桂紅

現(xiàn)在每個(gè)家庭條件都非常好，對(duì)于孩子的家庭教育也越來(lái)越重視，對(duì)于能夠開(kāi)發(fā)幼兒智商情商方面的投入也越來(lái)越多。但是很多時(shí)候，家長(zhǎng)買了很多的玩具材料，用了很多的時(shí)間與方法都不能很好地達(dá)到最終的目的。但是建構(gòu)游戲卻因其獨(dú)特的魅力很容易讓家長(zhǎng)與幼兒在拼拼擺擺的過(guò)程中增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒全方面的能力。所以在家庭中開(kāi)展建構(gòu)游戲無(wú)論對(duì)于幼兒還是家長(zhǎng)都是非常有意義的。

一、家長(zhǎng)在建構(gòu)游戲家園合作方面存在的困惑

1.適合建構(gòu)材料的選擇。例如在與家長(zhǎng)共同開(kāi)展親子建構(gòu)主題《鋪小路》的活動(dòng)中，家長(zhǎng)很茫然，不知道在家中可以用什么樣的建構(gòu)材料進(jìn)行此游戲。

2.建構(gòu)游戲的引導(dǎo)。很多時(shí)候孩子們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)和在幼兒園時(shí)大不相同的，尤其在在自己父母的眼前更是表現(xiàn)出各種的隨心所欲。有時(shí)父母說(shuō)的話孩子們根本不聽(tīng)，家長(zhǎng)在建構(gòu)游戲的開(kāi)展方面沒(méi)有專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，因此在家長(zhǎng)開(kāi)展親子建構(gòu)游戲的時(shí)候，往往不知道該如何引導(dǎo)孩子。

3.建構(gòu)游戲空間的確定。在家中進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，有的幼兒只將材料搭建在規(guī)定的區(qū)域范圍內(nèi)，而有的幼兒恨不得將整個(gè)屋子的地面都給鋪滿。因此家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：到底建構(gòu)游戲需要多大的空間？

4.建構(gòu)游戲中的角色定位。在家中開(kāi)展建構(gòu)游戲的時(shí)候父母不知道該如何參與到孩子們的游戲中。

5.建構(gòu)游戲中材料的補(bǔ)充。由于孩子們的年齡比較小，因此對(duì)某一種建構(gòu)材料的喜愛(ài)熱度是很短暫的。因此家長(zhǎng)很多時(shí)候會(huì)想，除了建構(gòu)材料以外，在家長(zhǎng)進(jìn)行建構(gòu)游戲的時(shí)候還可以用什么材料讓幼兒對(duì)建構(gòu)游戲繼續(xù)保持熱情，而且能夠更加投入地進(jìn)行游戲。

二、在建構(gòu)游戲中家園合作的矛盾體現(xiàn)

1.教師與家長(zhǎng)時(shí)間的沖突。在設(shè)定家園共同開(kāi)展建構(gòu)游戲之前，要對(duì)建構(gòu)主題的選定、游戲過(guò)程的實(shí)施等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行介紹；還要在進(jìn)行的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。但是由于家長(zhǎng)的時(shí)間與老師的時(shí)間都是不固定的，因此能夠真正坐在一起討論實(shí)際如何開(kāi)展游戲活動(dòng)是一件比較難的事情。

2.家長(zhǎng)的接受能力、理解能力的不同。每個(gè)家長(zhǎng)都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著獨(dú)立的想法及理解能力、接受能力。因此在開(kāi)展建構(gòu)游戲的時(shí)候，家長(zhǎng)的表現(xiàn)就會(huì)有所不同。例如《鋪小路》這個(gè)主題建構(gòu)游戲，有的家長(zhǎng)在家中就是一個(gè)完全放任的狀態(tài)，任憑孩子將家中所有的材料一股腦地拿出來(lái)；還有的家長(zhǎng)就會(huì)很用心，與孩子一起先商量如何鋪設(shè)一條小路，用什么材料最適合。在這兩種情況下，孩子所表現(xiàn)出的狀態(tài)就會(huì)大不形同，收獲也會(huì)有所不同。

三、以建構(gòu)游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)家園合作策略

1.問(wèn)卷調(diào)查法。在以建構(gòu)游戲?yàn)槊浇殚_(kāi)展家園合作進(jìn)行親子建構(gòu)游戲活動(dòng)之前，我們首先通過(guò)問(wèn)卷的形式向家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們了解了家長(zhǎng)對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)、對(duì)建構(gòu)材料的了解、以及對(duì)建構(gòu)游戲開(kāi)展的需求等內(nèi)容，這也是保證家園合作開(kāi)展建構(gòu)游戲的前提及基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)游戲主題的選擇法。建構(gòu)游戲是幼兒在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解以后，通過(guò)留給自己的豐富而深刻的印象，進(jìn)行再創(chuàng)造。

3.生活經(jīng)驗(yàn)積累法。幼兒在建構(gòu)游戲中的想法，搭建的靈感大多來(lái)源于日常生活、以往經(jīng)驗(yàn)的積累。因此要開(kāi)展建構(gòu)游戲首先要讓幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，并有較豐富而深刻的印象?！朵佇÷贰愤@個(gè)主題就是，讓家長(zhǎng)帶著孩子在小區(qū)內(nèi)散步的時(shí)候，讓家長(zhǎng)有意識(shí)的領(lǐng)著孩子走過(guò)不同的小路而形成的。

4.創(chuàng)設(shè)情境法。即家長(zhǎng)在特定的環(huán)境下，設(shè)定一個(gè)特定的情境，讓幼兒根據(jù)情境進(jìn)行建構(gòu)游戲。如在家庭中開(kāi)展《鋪小路》這個(gè)親子建構(gòu)游戲的時(shí)候，家長(zhǎng)給幼兒提供幾個(gè)小動(dòng)物，用擬人化的口吻導(dǎo)入情境，如：“小兔子要去小貓家做客，請(qǐng)給小兔子搭一條小路讓小兔子順利地到達(dá)小貓家。”這樣孩子們就會(huì)很快地用建構(gòu)材料鋪設(shè)出一條自己心目中的小路來(lái)。

5.技能提升法。在幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行《鋪小路》的建構(gòu)游戲時(shí)，開(kāi)始的時(shí)候都會(huì)無(wú)目的地將材料進(jìn)行平鋪，所以所呈現(xiàn)的作品很雜亂。因此指導(dǎo)家長(zhǎng)在材料的顏色及形狀的選擇上進(jìn)行技能的提升。如：在形狀及顏色的搭配方面可以運(yùn)用一些規(guī)律的排序，可采用ABAB、ABCABC的規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行平鋪；在寬寬的路兩旁進(jìn)行對(duì)稱的搭建；運(yùn)用多種形狀進(jìn)行組合搭建等。

6.幼兒作品評(píng)價(jià)法。在開(kāi)展親子建構(gòu)游戲時(shí)，開(kāi)始的時(shí)候家長(zhǎng)往往不知道該如何對(duì)幼兒的搭建作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。只會(huì)說(shuō)一些籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如：你鋪的小路很漂亮。這條小路可真直呀等。因此在經(jīng)過(guò)多次重復(fù)以后，孩子們已經(jīng)厭倦了家長(zhǎng)對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)。因此指導(dǎo)家長(zhǎng)在對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要具體表述清楚，并要有一定的提升空間。

7.設(shè)計(jì)規(guī)劃法。開(kāi)始的時(shí)候親子建構(gòu)游戲是沒(méi)有目的，沒(méi)有規(guī)劃的。在進(jìn)行多次的磨合以后，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)建構(gòu)游戲先進(jìn)行空間及材料的提前進(jìn)行規(guī)劃。如：指導(dǎo)家長(zhǎng)在開(kāi)始游戲前問(wèn)問(wèn)幼兒，今天要在哪里鋪小路；準(zhǔn)備搭幾條小路；打算用什么材料來(lái)完成等問(wèn)題，讓幼兒先有一個(gè)計(jì)劃，然后再開(kāi)始進(jìn)行搭建，慢慢地孩子們也養(yǎng)成了做事之前先做計(jì)劃的習(xí)慣，而且會(huì)有目的地進(jìn)行空間的選擇及材料的選擇。

8.輔助材料的使用法。在家中進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，由于建構(gòu)材料會(huì)比較單一，所以有時(shí)很難滿足幼兒的想法。因此指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中充分利用家中的生活用品作為輔助材料參與到游戲中。這些輔助材料的介入會(huì)給游戲增加一定的興趣與難度，讓幼兒更加積極地去挑戰(zhàn)與完成。

9.問(wèn)題匯總法。在開(kāi)展了一段時(shí)間親子建構(gòu)游戲后，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)建構(gòu)游戲產(chǎn)生很多的新問(wèn)題。因此要階段性的對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，對(duì)普遍存在的問(wèn)題通過(guò)座談會(huì)等形式進(jìn)行解答，對(duì)個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。

綜上所述通過(guò)家園親子共同的建構(gòu)游戲的開(kāi)展，無(wú)論是從幼兒園的角度還是家庭的角度都收獲了很多的成果。這樣，最大的受益者無(wú)疑就是我們的孩子們。幼兒園與家庭之間也可以互相補(bǔ)充，充實(shí)幼兒的游戲，保證幼兒的游戲趨于完善和完整，也為開(kāi)展更加豐富的多樣的建構(gòu)游戲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。