劉秋紅

摘 要：新課標(biāo)中要求初中地理教育需要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生切實(shí)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，學(xué)習(xí)地理并且參與到整個(gè)地理的教學(xué)過程中。初中學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，也有一定的探索欲望因此地理教學(xué)結(jié)合實(shí)際，增加一些地理鄉(xiāng)土資源，學(xué)生不僅僅非常熟悉，而且也有探索和學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感?；诖?，本文對初中地理教學(xué)過程中鄉(xiāng)土地理課程資源的有效運(yùn)用作出分析研究，希望可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；鄉(xiāng)土資源；地理課程

地理是一門人文地理學(xué)科，其中鄉(xiāng)土資源是教學(xué)資源的一部分，地理學(xué)科聯(lián)合實(shí)際，運(yùn)用鄉(xiāng)土資源可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以極大的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)和地理學(xué)科的聯(lián)系，融入課堂探索地理問題。初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用還處于初級(jí)階段，因此本文對此做出探究，希望能夠讓鄉(xiāng)土資源更深入的融入到初中地理課程之中。

一、鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用的特點(diǎn)分析

鄉(xiāng)土地理是一個(gè)地區(qū)的小區(qū)域地理情況，教師初中地理教學(xué)更應(yīng)該透徹的深入的把握好鄉(xiāng)土資源的融入，讓這些資源去豐富地理課堂也改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，關(guān)注課本教學(xué)的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）鄉(xiāng)土地理課程資源具有實(shí)踐性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中充分的表達(dá)出，地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制地理示意圖，并且做好鄉(xiāng)土地理的考察和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，這些都是和傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的教學(xué)方式，改變了枯燥的課堂教學(xué)傳輸，注重學(xué)生的體驗(yàn)，而不是單純的課本知識(shí)傳輸，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)了解自然，更好的關(guān)注大自然和身邊的地理。

（二）鄉(xiāng)土地理課程資源具有開放性

鄉(xiāng)土地理在教學(xué)實(shí)踐過程中決定其屬性也具有開放性，這樣就需要學(xué)生能夠走出課堂，接近社會(huì)接近大自然，接近地理環(huán)境，做好相關(guān)的調(diào)查分析，教學(xué)形式也不僅僅是課堂一種形式，更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生將自己經(jīng)過探索所得到的知識(shí)運(yùn)用起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）鄉(xiāng)土地理課程資源具有綜合性

鄉(xiāng)土地理課程是初中地理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有積極地額促進(jìn)作用，讓學(xué)生的觀察和調(diào)查實(shí)踐能力也可以有一定程度的增強(qiáng)。學(xué)生可以結(jié)合著課本知識(shí)去解決問題，但是理解不夠深入，有了鄉(xiāng)土課程的融入學(xué)生對知識(shí)的理解更加透徹，運(yùn)用也十分自如。

二、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程，強(qiáng)化學(xué)生對本土知識(shí)的理解和應(yīng)用才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠讓學(xué)生感知地理現(xiàn)象的神奇。例如，教師在教授學(xué)生地理變化的過程中可以先不對地理知識(shí)進(jìn)行傳輸，而是要換一個(gè)方式，從問題開始引導(dǎo)學(xué)生?！巴瑢W(xué)們，你們在這里生活這么多年，有沒有發(fā)現(xiàn)身邊的哪座山突然消失了。哪座山又突然出現(xiàn)了”學(xué)生異口同聲說“，沒有”，那么為什么我們學(xué)習(xí)的地理教科書當(dāng)中卻說地形是變化的呢？學(xué)生對于這樣的看似“矛盾”的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，也被深深吸引，因此更加渴望學(xué)習(xí)此部分的知識(shí)。之后教師再去帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地形，趁此告訴學(xué)生地形的變化不是一朝一夕的，而是要經(jīng)過多年的變化積累才能夠被我們所看到。教師可以拿出本地的地理資料展示河流或山地之前的照片，讓學(xué)生去對比，是否發(fā)現(xiàn)有哪些不一樣。在此過程中學(xué)生更加善于觀察身邊的地理環(huán)境，也可以更好的認(rèn)識(shí)地理課程資源的有效運(yùn)用，進(jìn)而不斷的探求其中的現(xiàn)象。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土資源課程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力

鄉(xiāng)土地理知識(shí)貫穿在整個(gè)地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入到地理活動(dòng)的創(chuàng)建過程中，打破教室上課的單一形式限制，讓學(xué)生走到戶外去做環(huán)境監(jiān)測、做野外考察或者其他的實(shí)地參觀，強(qiáng)化對本土地理環(huán)境、地理資源和人文環(huán)境的認(rèn)知和了解。也可以讓學(xué)生依照自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)知繪制出地圖，豐富學(xué)生的思維想象力，也能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。親自在紙上畫出自己的家鄉(xiāng)也可以培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，對自己的家鄉(xiāng)地形或者構(gòu)造產(chǎn)生全新的認(rèn)知。這個(gè)過程就是學(xué)生動(dòng)手、觀察和合作的過程。

例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境污染的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)做調(diào)查，有哪些污染存在，這些污染的根源在哪？對人們生活產(chǎn)生什么影響？要如何解決？這些都是初中學(xué)生自己可以解決的問題，也能夠帶動(dòng)初中學(xué)生對地理學(xué)科的探索以及對家鄉(xiāng)的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用進(jìn)行了分析和研究，初中地理教學(xué)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。改變原始教授教學(xué)的單一模式，讓學(xué)生走入到地理學(xué)習(xí)環(huán)境之下，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也不斷提升。

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