余穎艷

摘 要：情境教學(xué)方法的應(yīng)用在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化課堂教學(xué)效果上作用顯著，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)生具有情感色彩和學(xué)生主體特征的具體場景和教學(xué)氛圍，強化學(xué)生的情感體驗，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用?；谟⒄Z教育在小學(xué)課程體系中的重要作用，本研究將集中分析小學(xué)英語教學(xué)活動中情境教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)的對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景教學(xué)；問題；對策

一、引言

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！庇捎谛W(xué)生的形象思維特征顯著，由他們的模仿能力較強，更愿意接受具有直觀性和生動性特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，因此我們可以利用情境教學(xué)方法激發(fā)讓小學(xué)生有效掌握課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)中的問題分析

（一）教學(xué)方法陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，部分小學(xué)英語教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新意識，以語法教學(xué)為例，在講解某種語法時，羅列出語法應(yīng)用和注意事項，這樣籠統(tǒng)的知識教學(xué)方法容易使小學(xué)生模糊知識學(xué)習(xí)重點，造成記憶混亂的現(xiàn)象。

（二）課堂內(nèi)容缺乏有效銜接

部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法的過程中，忽視了情境和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學(xué)過程對小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果優(yōu)化和課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成造成阻礙。教師也沒有重視理論教學(xué)和語言應(yīng)用之間的銜接，造成小學(xué)英語教學(xué)低效問題。

（三）學(xué)生的主體性不突出

新課改對學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位做出了明確規(guī)定，小學(xué)英語教學(xué)活動中，英語教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中容易忽視學(xué)生的主體地位，造成情境創(chuàng)設(shè)不符合小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，降低課程教學(xué)有效性。

三、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略研究

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)的真實性

學(xué)生不可能脫離生活環(huán)境孤立地學(xué)習(xí)，設(shè)置情境從生活中取材有益于學(xué)生把知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生活化的語言體系。以“What would you like？”單元教學(xué)為例，教師在輸出環(huán)節(jié)設(shè)置了開放性問題：“We can use ‘What would you like？’ at the supermarket.Do you know other places where we can use them？”這個問題激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生們爭先恐后地說出自己的經(jīng)歷，如：商場購物、生日派對或者餐廳吃飯等。然后教師讓學(xué)生分小組表演不同的情境，并鼓勵學(xué)生根據(jù)選擇的情境添加個性化的交際用語。

（二）利用實物，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的形象思維比較活躍，他們樂于用自己的感官去感受新事物，學(xué)習(xí)新知識。因此，在英語教學(xué)中采用實物教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境，有助于吸引學(xué)生的注意力。在教 What’s your favourite animal？I like...句型時，我讓學(xué)生從家里帶了很多動物玩具，收集放在講臺上，當(dāng)學(xué)生說到他們最喜歡的動物時，我就把動物玩具或頭飾送給他們，學(xué)生的積極性很高，表達(dá)得也越來越流利。

（三）利用多媒體，呈現(xiàn)情景

媒體技術(shù)的優(yōu)勢來為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景。如在教學(xué) Sb is doing sth 的這一句型時，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生以前學(xué)過的動詞也加了進(jìn)來，先利用多媒體呈現(xiàn)本班學(xué)生在操場上活動的情景，再快速閃現(xiàn)其中一些學(xué)生參與活動的畫面，緊接著畫面是空白狀態(tài)。這時，我讓學(xué)生說說剛才畫面中有哪些人，他們正在做什么。細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了Li Ming正在打籃球，就說：Li Ming is playing basketball.說對了，畫面中就出現(xiàn) Li Ming is playing basketball的畫面，而且伴有語音朗讀句子；如果學(xué)生說錯了，則不出現(xiàn)畫面，同時會有“Sorry，you’re wrong.”的聲音，使活動得以繼續(xù)。

（四）情景遷移延伸

培養(yǎng)良好習(xí)慣英語的教學(xué)空問必須由課內(nèi)延伸到課外，如英語課文朗讀比賽 、講故事比賽等活動給學(xué)生提供機(jī)會讓學(xué)生有充足的時間去實踐。如在教方位詞：up ，down，left，right時。設(shè)計這樣一個游戲 ：Pin a nose on a face（貼鼻子）。在黑板上畫出一張缺鼻子的臉的圖形 ，請學(xué)生走到黑板前，用布蒙住他的眼睛 ，讓他給這個臉貼上鼻子，臺下的同學(xué)用“up，down，lef t，right”來指導(dǎo)他的動作。“up，up...”“Down，Down...”隨著鼻子位置的移動，同學(xué)們調(diào)整指令，在大家的共同指導(dǎo)下，鼻子找到了正確的位置。這樣學(xué)生既掌握了“up，down，left，right”這四個詞的書寫和意思，又運用這些詞進(jìn)行了交際，鞏固了所學(xué)的知識，鍛煉了語言運用能力。

四、結(jié)束語

總之，英語情景教學(xué)將學(xué)生的語言活動與學(xué)生的語言發(fā)展緊密聯(lián)系起來，是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效途徑。只要我們英語教師不辭勞苦做有心人，就一定能使情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有更多的用武之地。

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