倪潔

我是一名幼兒教師，面對(duì)的是一群天真可愛的孩子。剛?cè)雸@的小班孩子仿佛是一張潔白的紙一樣，干凈純粹，等待有人來給他們添上絢爛的色彩。這一階段同時(shí)也是幼兒各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，必須好好把握。那么，如何科學(xué)引導(dǎo)幼兒，用他們樂意接受的方式，與他們一起做游戲、學(xué)本領(lǐng)呢？我決定借助好玩的童謠，幫助幼兒在潛移默化中管理自己、提升自己。

從呱呱墜地開始，幼兒便在童謠的陪伴下一路長(zhǎng)大。童謠，已成為幼兒生活中重要的組成部分。童謠內(nèi)容簡(jiǎn)潔淺顯，童趣盎然，并且朗朗上口，深受孩子們的喜愛。童謠的形式豐富多樣，并且具有獨(dú)特的教育價(jià)值，簡(jiǎn)直就是一個(gè)蘊(yùn)藏著無數(shù)珍寶的大寶庫(kù)！我嘗試結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將童謠融入幼兒的日常生活中。

一、童謠助習(xí)慣

小班孩子的年齡小，基本還處于懵懂、未開化的階段，培養(yǎng)他們良好的品行和習(xí)慣便成為頭等大事。畢竟良好的行為習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的益處是無窮無盡的。小班孩子正是幼嫩的小樹苗，只有把根基扶穩(wěn)了，長(zhǎng)大以后才能成為枝葉扶疏的蒼翠大樹！

為此，我精心挑選了一些有助于培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的童謠，讓孩子邊拍邊念。這樣合上節(jié)奏，幼兒誦讀起來整齊一致，且朗朗上口，充滿樂趣，幼兒學(xué)習(xí)的興趣也越來越高了。同時(shí)，幼兒在一遍遍朗讀的過程中，對(duì)童謠的理解也愈發(fā)加深加透。慢慢地，這種理解就會(huì)內(nèi)化成幼兒的習(xí)慣。

例如童謠《洗手歌》：“小肥皂，手中拿。手心手背搓搓，手心手背沖沖。洗完手關(guān)龍頭，一二三甩三下，小小手真干凈?！边@首童謠簡(jiǎn)潔生動(dòng)，畫面感很強(qiáng)，它不僅將洗手的步驟細(xì)細(xì)地逐項(xiàng)列舉出來，還教育了幼兒，洗完手要關(guān)水龍頭，不浪費(fèi)水資源。這樣可比老師的說教有意思多了，十分適合小班幼兒學(xué)習(xí)！

在如今這個(gè)時(shí)代，孩子都是家長(zhǎng)的掌中寶。在家里，許多幼兒本可以做到的事情都由家長(zhǎng)一手包辦了，像洗手這樣的小事，很多幼兒都不會(huì)用正確的方法來操作?！断词指琛穼⑾词值牟襟E與孩子們所喜愛的童謠結(jié)合起來，還可以加上動(dòng)作，讓幼兒在一邊吟誦童謠一邊做動(dòng)作的過程當(dāng)中，逐漸熟悉洗手步驟，趣味十足，也讓幼兒慢慢養(yǎng)成正確的洗手習(xí)慣。

二、童謠樂學(xué)習(xí)

童謠作為兒童喜聞樂見的一種形式，在幼兒的學(xué)習(xí)上，也能起到推波助瀾的作用。

（一）巧用童謠，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、系統(tǒng)性強(qiáng)，以及幼兒思維的具體形象性，決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具備情境性、操作性和游戲性。于是，我便決定將數(shù)學(xué)教學(xué)和童謠相結(jié)合，讓幼兒通過童謠中形象生動(dòng)的描述，較好地掌握一些數(shù)學(xué)概念。

比如童謠《數(shù)字歌》“1像鉛筆直又長(zhǎng)，2像鴨子水中漂，3像耳朵兩道彎，4像小旗隨風(fēng)飄……”幼兒通過學(xué)習(xí)這首童謠，將對(duì)數(shù)字的抽象印象轉(zhuǎn)為具體。童謠可以幫助幼兒建立數(shù)字概念，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，提升他們的邏輯思維能力。

（二）巧用童謠，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

3-4歲幼兒由于生理上不夠成熟，不能較自如地支配發(fā)音器官，發(fā)音常常不太清楚。比如，在喊“老師”的時(shí)候，我們班許多孩子往往喊我“老雞”“老?！?，將“玩具”說成“娃具”，將“蘋果”說成“蘋朵”等等，比比皆是。

小班這個(gè)階段又是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展語言能力的教育。于是，我便想到了借助童謠這一有趣的形式，來促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

聽賞童謠以及念童謠，對(duì)幼兒來說都是練習(xí)語音的好方式。聽老師念童謠，可以讓幼兒欣賞童謠的音韻美、節(jié)奏美。同時(shí)，老師優(yōu)美、清晰的發(fā)音也能影響到幼兒，增強(qiáng)他們的語言感覺力和理解力。在練習(xí)朗誦童謠的過程中，幼兒的唇、齒、舌的運(yùn)動(dòng)會(huì)變得更加有力、更加靈活，發(fā)音也愈發(fā)清晰。反復(fù)的吟誦練習(xí)，能夠有效地糾正幼兒的發(fā)音，幫助他們更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，促進(jìn)幼兒口頭語言能力的發(fā)展。

三、童謠筑友誼

小班幼兒是第一次離開家，獨(dú)自進(jìn)入幼兒園這個(gè)新的環(huán)境。在這里，他們會(huì)遇到各種新面孔。有些較內(nèi)斂、易羞澀的幼兒往往不敢開口主動(dòng)與小伙伴搭話，給自己包裹一層厚厚的外殼，顯得特別孤獨(dú)。

為了幫助這種幼兒走出困境，敞開心扉，我決定帶他們玩童謠游戲。比如《大氣球》這首童謠：“你有大氣球，我有大氣球，球碰球，好像點(diǎn)點(diǎn)頭;你有大氣球，我有大氣球，球碰球，好像握握手;你有大氣球，我有大氣球，球碰球，兩個(gè)好朋友?！?/p>

這首《大氣球》適合兩個(gè)小朋友面對(duì)面，邊做動(dòng)作邊玩。在念到“球碰球”的時(shí)候，兩個(gè)小朋友仿佛心有靈犀一樣，伸出小手握成拳，相互碰了碰，接著臉上便綻開蜜一樣甜的笑。在念到“握握手”“兩個(gè)好朋友”的時(shí)候，孩子們分別與同伴握手、擁抱，真真切切地體驗(yàn)到與同伴做游戲的快樂，一顆顆童心在無形間已經(jīng)靠得越來越近了！童謠能讓幼兒忘記羞澀，在與同伴的游戲中，感受最本真最純粹的快樂。

再比如《捉蜻蜓》這首童謠，需要兩個(gè)小伙伴配合才能更好地完成。一位幼兒伸出五指，扮成網(wǎng);另一位幼兒伸出食指，扮作蜻蜓。念完童謠，“蜻蜓”要迅速逃走，同時(shí)，“網(wǎng)”也要快速收緊。

孩子們對(duì)這個(gè)游戲表現(xiàn)得熱情高漲，紛紛迫不及待地與自己的小伙伴玩了起來。不論結(jié)果“蜻蜓”是否被抓住，他們都笑得那么開心。在這種積極情緒的感染下，班級(jí)的氛圍也變得和諧愉悅。孩子們生活在這樣的環(huán)境里，怎么會(huì)不開朗待人、樂觀向上呢？

童謠，真有一種神奇的魔力，能夠幫助幼兒架起友誼的小橋。

四、童謠啟智慧

幼兒有著無比瑰麗的想象力和無窮無盡的創(chuàng)造力。他們幼小的腦袋就像是寶庫(kù)一樣，藏著各種各樣新奇的點(diǎn)子。于是，我便想到引導(dǎo)幼兒來編創(chuàng)童謠，讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷，大膽發(fā)揮想象力，參與到童謠創(chuàng)編活動(dòng)中。

例如，在童謠《捉蜻蜓》活動(dòng)中，幼兒嘗試聯(lián)想，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回憶出還有哪些會(huì)飛的小動(dòng)物？再將其代入原童謠后進(jìn)行朗誦、游戲。孩子們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)小腦瓜，在“捉蜻蜓”的啟發(fā)下，又想起了“捉蚊子”“捉蝴蝶”“捉蜜蜂”“捉蒼蠅”等童謠。在一次次的創(chuàng)編過程中，幼兒不僅通過與同伴的交流豐富了關(guān)于會(huì)飛的小動(dòng)物的知識(shí)，更重要的是，他們的想象力和創(chuàng)造力都得到了開發(fā)，小腦瓜也越轉(zhuǎn)越靈。

童謠還能促進(jìn)幼兒積極思維的發(fā)展。人的思維能力隨著語言的發(fā)展得到鍛煉，而個(gè)人的語言也會(huì)隨著思維的開闊得到豐富和深化。不難看出，語言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的。吟誦童謠又是發(fā)展幼兒語言的有效途徑之一。因此，經(jīng)常練習(xí)童謠，能夠促進(jìn)幼兒積極思維的發(fā)展。

童謠，一直以來都是孩子們非常喜愛的文學(xué)形式。孩子們也在聲聲童謠中度過了美好的童年。

巧用童謠，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)能夠起到事半功倍的效果。它可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的品行及習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在他們之間架起友誼的金橋，還能啟發(fā)幼兒的思維，讓他們勇敢地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造！

牽手童謠，一路芬芳！