摘要： 以Swales和Bhatia的體裁分析理論為依據(jù)，借鑒Feez及韓萍和侯麗娟的體裁教學(xué)法，采取定性研究方法，探究體裁教學(xué)法的課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展的影響。該教學(xué)模式包括“確定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”四步。課程結(jié)束時，學(xué)生的學(xué)術(shù)論文、范文分析作業(yè)、問卷調(diào)查等用于檢驗(yàn)教學(xué)效果。通過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生的體裁意識增強(qiáng)，能夠運(yùn)用體裁知識解析學(xué)術(shù)英語論文，并應(yīng)用到學(xué)術(shù)寫作中。該模式能有效提高學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力，對于理工科研究生的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 體裁分析;基于體裁分析的教學(xué);學(xué)術(shù)英語寫作

中圖分類號： H 315?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號： 1009-895X（2019）01-0046-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.01.008

Developing English Academic Writing Competence of Science?Major

Graduates Through Genre?Based Instruction

XIONG Shuhui

（College of Foreign Languages，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China）

Abstract：

Based on Swalesand Bhatias genre analysis theory，and drawing on teaching models by Feezand Han & Hou，this qualitative study ananlyses English academic writing（EAW） classroom teaching for science?major graduates，in order to construct a genre?based instruction model in EAW teaching.This model consists of four steps：“building the contextmodeling and deconstructing the textlinking related textsindependent construction”.The collected data include students research articles，students analysis on their own disciplinary articles，and questionnaires in order to examine the effectiveness of genre?based instruction in EAW classroom.Results show that with improved genre awareness and knowledge，students are able to analyze English research articles according to genre，and to apply to writing their research articles.The present study shows that this teaching model can develop students EAW competence，thus has pedagogical implications in EAW instruction for science?major graduates.

Keywords：

genre analysis;genre?based instruction;English academic writing

英語作為全球使用最為廣泛的語言，在國際學(xué)術(shù)交流中占據(jù)著主導(dǎo)地位，各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等多以英語為媒介公開發(fā)表。作為學(xué)術(shù)研究和成果交流的國際通用語，英語正成為一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)技能[1]4。研究生要參與到國際學(xué)術(shù)交流活動中，用英語撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文，需要具備學(xué)術(shù)英語寫作能力。目前理工科研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力相對薄弱，缺乏學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和知識。從國際學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和研究生的專業(yè)需求來看，提高學(xué)術(shù)英語寫作能力是目前研究生英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)偏重學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，很少講解英語學(xué)術(shù)論文寫作方法和規(guī)范，致使進(jìn)入研究生階段的學(xué)生對英文論文寫作感到無從下手。學(xué)術(shù)寫作難點(diǎn)不完全在于詞匯和句子，篇章組織、修辭方法等往往是更大的難點(diǎn)[2]。體裁能力是學(xué)術(shù)英語寫作能力評價體系中的重要部分[3-4]。了解特定體裁的社會功能、交際目的及其認(rèn)知模式是幫助學(xué)生理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例語篇的關(guān)鍵，我們應(yīng)當(dāng)將體裁分析教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)術(shù)寫作實(shí)踐中[5]。將體裁教學(xué)法應(yīng)用于課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)語篇交際目的，不僅能使學(xué)生的注意力聚焦于寫作的修辭行為，也能實(shí)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)和語言形式的統(tǒng)一。

一、體裁分析及體裁教學(xué)法

（一）體裁分析

Swales[6]58將體裁定義為 “一組具有共同交際目的的交際事件”，交際目的決定了體裁的存在，使得某類語篇具有大體相同的結(jié)構(gòu)。Bhatia[7]13進(jìn)一步將體裁解釋為一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，他指出構(gòu)建語篇時必須遵循特定的體裁慣例，但使用者仍可以在既定的體裁框架內(nèi)傳遞個人意圖和交際目的。Bhatia[8]166提出了“批評體裁分析（Critical Genre Analysis）”，其關(guān)注的重點(diǎn)不僅是文本體裁，還包括體裁如何在特定語境中實(shí)現(xiàn)交際目的，強(qiáng)調(diào)將體裁分析與特定行業(yè)或?qū)W科文化語境中的行業(yè)或?qū)W科實(shí)踐相結(jié)合，即從語言使用的角度來看待行業(yè)和組織的習(xí)慣行為。

體裁分析研究語篇的交際目的和語言使用策略，其核心概念是話語共同體[6]。每個共同體都有各自共同的目標(biāo)和準(zhǔn)則，要成為某個共同體的成員，就必須熟悉并遵守相應(yīng)的目標(biāo)和準(zhǔn)則。體裁分析理論將寫作視為一種社會行為，話語共同體決定語篇知識和語言特點(diǎn)。學(xué)術(shù)論文受到學(xué)術(shù)共同體的制約，形成了獨(dú)特的語篇結(jié)構(gòu)和修辭特點(diǎn)，是步驟性和規(guī)約性很強(qiáng)的體裁，在語篇構(gòu)建方面都會采取一種潛在的、抽象的、普遍認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。Swales[6]對學(xué)術(shù)論文前言部分提出了CARS（Create a Research Space，創(chuàng)建研究空間）體裁分析模式，將前言歸納為3個上位語步（move）和10個下位步驟（step）。Swales認(rèn)為，交際行為的組織是否成功，在一定程度上取決于體裁運(yùn)用的熟練程度。因此，體裁能力是教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)重視體裁教學(xué)，學(xué)生能在文本寫作中構(gòu)建身份，寫出的文本能更好地符合學(xué)術(shù)團(tuán)體的規(guī)范[9]。

（二）體裁教學(xué)法

體裁分析已成為非本族語者了解學(xué)術(shù)論文語篇結(jié)構(gòu)特征的一種強(qiáng)有力的工具，能幫助挖掘特定語篇所具有的結(jié)構(gòu)。它超越了對語篇語言特征的簡單描述，揭示交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性[10]。體裁教學(xué)法就是將體裁和體裁分析理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其宗旨是：1）讓學(xué)生了解屬于不同體裁的語篇具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2）讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會的意義建構(gòu);3）讓學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇[11]。

運(yùn)用體裁教學(xué)法開展寫作教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識到寫作是一種有規(guī)律可循、能夠操作的社會交往活動;體裁教學(xué)法可以使學(xué)生掌握一個相對固定，可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強(qiáng)其理解語篇、創(chuàng)作語篇的信心[10]。Swales & Feak[12]展示了如何通過任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握摘要寫作的宏觀層面的語步結(jié)構(gòu)和微觀層面的語言特點(diǎn)。Cheng[13-14]的個案研究表明，學(xué)生能夠?qū)⑺⒁獾降膶W(xué)術(shù)文本的體裁特征用于寫作，并指出通過教學(xué)幫助學(xué)生熟悉個人研究領(lǐng)域內(nèi)的論文語步和語言使用，他們可能會更加關(guān)注論文寫作課堂所討論的體裁特征，增加寫作中的語類意識。楊魯新[15]的反思性課堂教學(xué)的定性研究中，采用體裁教學(xué)法教語言學(xué)專業(yè)研究生文獻(xiàn)綜述寫作，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作能力方面顯著提高，并對學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了興趣。

Feez[16]提出體裁教學(xué)循環(huán)模式，包括五個階段：1）確定語境：確定體裁的目的和體裁所處的情景語境;2）建立模式：分析體裁的代表性范例，識別體裁的構(gòu)建步驟和主要特征以及可能的變化形式;3）共同創(chuàng)作：教師與學(xué)生一起創(chuàng)作這類體裁的文章;4）獨(dú)立寫作：教師監(jiān)控下學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作這類體裁的文章;5）比較分析：將所學(xué)體裁與其他體裁和語境聯(lián)系起來以便理解體裁如何實(shí)現(xiàn)特定的社會目的。這五個階段可以循環(huán)進(jìn)行，也可以從其中任何一個階段開始教學(xué)。Feez的教學(xué)模式的主要目的是確保學(xué)生能有不間斷的機(jī)會參與活動，反思和評價自己的學(xué)習(xí)，使他們對體裁的識別和構(gòu)建能力得到發(fā)展。

韓萍和侯麗娟[17]對Feez[16]的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科特點(diǎn)或行業(yè)社團(tuán)的慣例和規(guī)約，讓學(xué)生了解學(xué)科慣例、學(xué)科文化對體裁建構(gòu)的制約作用，理解學(xué)術(shù)語篇的完整性和復(fù)雜性。因此，在第一和第二教學(xué)階段后，將第五階段的“比較分析”調(diào)整到第三階段，強(qiáng)化學(xué)生對于體裁完整性的分析和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從體裁的文本內(nèi)部或文本外部去認(rèn)識學(xué)科文化和學(xué)科慣例對體裁建構(gòu)的影響，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作。其教學(xué)模式為“確定語境—建立模式—比較分析—師生共同創(chuàng)作—學(xué)生獨(dú)立寫作”五個步驟。文中展示了對研究生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)科英語摘要寫作教學(xué)的步驟，但并沒有報告教學(xué)成果。

黃潔等人[18]提出了“解構(gòu)—建?！僬J(rèn)—模仿—評議—獨(dú)立寫作”六步教學(xué)法，這與Feez提出的五步教學(xué)法基本理念一致，通過解構(gòu)學(xué)術(shù)語篇及再認(rèn)、模仿寫作等活動加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體裁意識。研究對象是國內(nèi)某高校英語專業(yè)大三的50名學(xué)生，分成實(shí)驗(yàn)班和控制班，每班各25人。使用《學(xué)術(shù)英語（理工）》教材，共2 課時（90分鐘），目標(biāo)是“學(xué)生能夠依據(jù)提供的文獻(xiàn)資料寫一篇規(guī)范的英語學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)綜述”。實(shí)驗(yàn)班采用六步體裁教學(xué)法，控制班采用傳統(tǒng)的“講座”形式。學(xué)生上交文獻(xiàn)綜述后，對綜述完成情況進(jìn)行對比分析?？刂瓢嗟牟簧賹W(xué)生并沒有掌握文獻(xiàn)綜述語篇的基本結(jié)構(gòu)和寫作目的，把文獻(xiàn)綜述寫成了傳統(tǒng)的論說文，沒有呈現(xiàn)相關(guān)研究現(xiàn)狀，更談不上進(jìn)行客觀分析、綜合評述并指出以往研究不足。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在文獻(xiàn)寫作的結(jié)構(gòu)和語言特征把握方面明顯好于控制班學(xué)生。但是該研究只有兩個課時的教學(xué)，僅是文獻(xiàn)綜述寫作，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更長時間的教學(xué)實(shí)踐，完成完整的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)。

目前體裁教學(xué)法研究中，大多展示教學(xué)步驟，或者僅考察文獻(xiàn)綜述或摘要寫作等孤立的寫作任務(wù)，缺乏學(xué)術(shù)寫作課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式，仍需更多來自課堂的實(shí)證研究，觀察學(xué)習(xí)者完整的學(xué)術(shù)論文寫作過程。筆者借鑒了Feez[16]及韓萍和侯麗娟[17]的體裁教學(xué)法，在理工科研究生學(xué)術(shù)寫作課堂實(shí)踐中，采取了“確定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”四步體裁教學(xué)法，將體裁教學(xué)法融入教學(xué)實(shí)踐。

二、研究問題

本研究以理工科研究生為研究對象，通過一個學(xué)期的課堂教學(xué)，考察基于體裁分析的教學(xué)模式在學(xué)術(shù)英語寫作課堂中的效果，回答以下研究問題：

（1）體裁教學(xué)法的課堂模式能否讓學(xué)習(xí)者掌握英文學(xué)術(shù)論文的體裁特點(diǎn)？

（2）體裁分析對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語寫作起著怎樣的作用？

（3）范文分析對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語寫作起著怎樣的作用？

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

上海市某理工科高校一年級研究生2個學(xué)術(shù)英語寫作班參與了本次教學(xué)實(shí)踐，共97人，女生22人，男生75人，平均年齡23歲。他們來自環(huán)境學(xué)院、醫(yī)療食品學(xué)院、機(jī)械學(xué)院，專業(yè)涉及巖土工程、供熱空調(diào)、生物醫(yī)學(xué)工程、食品工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等，學(xué)時為18周。第1周至第4周，教師講解學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)寫作的基本概念，介紹如何查找及鑒別英文文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的研究方向查找本專業(yè)最新的權(quán)威國際期刊論文。同時，要求學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下選定研究題目。

由于學(xué)生來自不同專業(yè)背景，學(xué)科差異較大，筆者省略了Feez[16]的第三個步驟“共同創(chuàng)作”。同時認(rèn)同韓萍和侯麗娟[17]，先讓學(xué)生了解各自領(lǐng)域的學(xué)科慣例、學(xué)科文化對體裁建構(gòu)的制約作用，再開始嘗試寫作，因此教學(xué)模式為“確定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

步驟一：

確定語境，確定論文的交際目的和情景語境。讓學(xué)生分組討論并總結(jié)學(xué)術(shù)論文的寫作目的及語言表達(dá)特點(diǎn)，思考以下問題：學(xué)術(shù)論文與其他非學(xué)術(shù)類的文章之間的區(qū)別是什么？語氣是怎樣的？詞匯特點(diǎn)是什么？句子特點(diǎn)是什么？

步驟二：

建立模式。分析體裁的代表性范例，識別體裁的構(gòu)建步驟和主要特征以及可能的變化形式。第5周至第13周，在學(xué)生熟悉了學(xué)術(shù)論文框架后，教師每周側(cè)重分析學(xué)術(shù)論文的一個部分，依次講解摘要、前言、研究方法、結(jié)果與討論、結(jié)論的體裁特點(diǎn)及寫法。參照Swales & Feak[12]任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，從宏觀語步結(jié)構(gòu)和微觀語言結(jié)構(gòu)觀察各部分的體裁特點(diǎn)。以前言部分為例，前言的交際目的是向讀者介紹論文內(nèi)容和闡述研究價值。在課堂講解時，筆者借鑒Swales[6]的CARS模式，用“語步”作為分析單位，引導(dǎo)學(xué)生解析前言部分的段落之間及句子之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。前言有3個主要語步：語步1）建立研究領(lǐng)域，表明所研究領(lǐng)域的重要性，介紹前人的研究成果;語步2）發(fā)現(xiàn)研究空白，指出前人研究的不足或可延伸的地方;語步3）占領(lǐng)研究空白，闡明研究意義、研究問題或可能得出的結(jié)論。

同時，還從微觀層面分析語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出前言部分的典型句式，如“Compared with the previous work”，“The purpose of this paper is to investigate the effects of…”;另外，指出常用的轉(zhuǎn)述詞，如show，demonstrate，argue，claim等;找出文獻(xiàn)綜述的時態(tài)用法，了解在綜述前人文獻(xiàn)時所用的過去時、現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時的區(qū)別。課后的范文分析中，學(xué)生需要將上課所講語步、典型句式、轉(zhuǎn)述詞、時態(tài)在范文中加以標(biāo)識，并總結(jié)其用法。

步驟三：

比較分析。將所學(xué)體裁與其他體裁和語境聯(lián)系起來以便理解體裁如何實(shí)現(xiàn)特定的社會目的。與教學(xué)步驟一致，課后給學(xué)生布置相應(yīng)的論文分析作業(yè)。每講完一個部分，學(xué)生分析3篇本專業(yè)論文的相應(yīng)部分。為幫助學(xué)生更好地理解學(xué)術(shù)論文的寫作特點(diǎn)，在全班選兩個小組以自選的專業(yè)論文為案例做課堂示范講解，將抽象的寫作特點(diǎn)具體化。所有部分講解完畢，要求每位學(xué)生從本專業(yè)權(quán)威期刊上挑選一篇英文論文完成范文分析作業(yè)，分析該論文的篇章結(jié)構(gòu)、典型語步、句式結(jié)構(gòu)、時態(tài)、用詞等。筆者在教學(xué)中不依賴固定教材，選用最新的國際知名期刊發(fā)表的英文論文，讓學(xué)生研讀真實(shí)的學(xué)術(shù)語言材料，熟悉本專業(yè)在國際上被普遍接受的寫作規(guī)范。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)出的特性，如，有些專業(yè)論文的摘要非常簡短，有些專業(yè)論文有獨(dú)立的“文獻(xiàn)綜述”，而有些專業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述融合在“前言”中。

步驟四：

獨(dú)立寫作。第14周至第17周，學(xué)生分批在課堂上口頭報告自己的論文，教師進(jìn)行點(diǎn)評，對語言表達(dá)及寫作規(guī)范提出建議。第18周，學(xué)生提交5 000字左右的實(shí)證研究論文。

與韓萍和侯麗娟[17]教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，筆者鼓勵學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，選定研究題目，同步開展研究，最后用英文完成研究論文寫作。在真實(shí)的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在使用英語開展學(xué)術(shù)研究過程中掌握學(xué)術(shù)英語的體裁特點(diǎn)[19-20]。

四、結(jié)果與討論

在學(xué)期結(jié)束時，通過學(xué)生期末論文、范文分析作業(yè)、問卷調(diào)查等檢驗(yàn)教學(xué)效果。課堂上學(xué)生積極參與，均按要求完成了范文分析、小組展示、作業(yè)提交等教學(xué)環(huán)節(jié)，并認(rèn)真參與問卷調(diào)查，收回有效問卷93份。由于是教學(xué)模式的嘗試，本研究通過定性研究方法，主要從學(xué)習(xí)者反饋的角度來探討體裁教學(xué)法的作用。

（一）學(xué)生的英語學(xué)術(shù)論文寫作

學(xué)生的期末論文從篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、格式等方面打分，評分標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)構(gòu)30%，語言40%，摘要10%，格式10%，參考文獻(xiàn)10%。結(jié)構(gòu)方面的評分采用語步分析法，參照Hartley[21]的IMRAD（introduction，method，results and discussion）學(xué)術(shù)語篇的結(jié)構(gòu)及語步;語言評分參照Snow & Ucceli[22]對學(xué)術(shù)英語語言特點(diǎn)的總結(jié)。他們的期末論文符合要求，結(jié)構(gòu)規(guī)范，大部分學(xué)生的語言表達(dá)符合學(xué)術(shù)英語表達(dá)要求，論文的平均分為87分。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，他們能夠用英文撰寫學(xué)術(shù)論文，語言表達(dá)趨于學(xué)術(shù)化，論文結(jié)構(gòu)清晰。他們能掌握學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)，理解學(xué)術(shù)論文的交際目的，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)英語的語言意識，在閱讀學(xué)術(shù)論文時能夠運(yùn)用這些知識幫助理解論文思路及作者表達(dá)的意圖，在論文寫作時模仿借鑒期刊學(xué)術(shù)論文的寫作風(fēng)格。以前言部分為例，所有學(xué)生的論文前言部分都具備CARS模式的3個語步。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語寫作的困難

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作方面的困難很大程度上是對于學(xué)術(shù)體裁的不熟悉而導(dǎo)致的。盡管已進(jìn)入研究生階段，英語水平仍不足以讓他們無障礙地閱讀英文文獻(xiàn)和寫作英文論文。在上本課程之前，97名學(xué)生中只有20%的學(xué)生閱讀過英文文獻(xiàn)，僅有3人寫過英語學(xué)術(shù)論文。

學(xué)術(shù)語篇有著相對固定的語步，論文的觀點(diǎn)及論辯通過語步間內(nèi)在的邏輯關(guān)系表達(dá)出來。不了解學(xué)術(shù)論文體裁，他們閱讀英文文獻(xiàn)耗時長且不能完全理解文章意思。學(xué)術(shù)語篇有特殊的語言特點(diǎn)，如大量的名詞化結(jié)構(gòu)，長句、復(fù)雜句以及很多普通詞匯轉(zhuǎn)變成的專業(yè)術(shù)語，這些都給內(nèi)容理解帶來障礙。同時，對于專業(yè)研究領(lǐng)域掌握不夠，難以了解專業(yè)詞匯的真正含義。有學(xué)生舉例，如die 這個單詞常用義是“死”，而機(jī)械中是“模具”的意思。

他們在本科階段沒有接受英語學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，用英語寫論文比較困難。由于閱讀量不足，詞匯匱乏，用詞及句式結(jié)構(gòu)單一，表達(dá)過于簡單，口語化傾向強(qiáng)，行文不通暢，不規(guī)范。缺乏專業(yè)詞匯積累，沒有掌握專業(yè)的表達(dá)方式，無法充分表達(dá)出自己的意思。大部分學(xué)生不能直接用英文寫作，只好先寫中文再翻成英文。

本研究問卷結(jié)果與其他研究者的發(fā)現(xiàn)一致，二語寫作者在英語學(xué)術(shù)寫作方面的困難在于語言表達(dá)困難，表述貧乏，無法明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，常先用母語寫成論文再翻譯成英語[23-25]。

（三）體裁分析對學(xué)術(shù)英語寫作的作用

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為通過本學(xué)期的學(xué)術(shù)寫作課，增強(qiáng)了體裁意識，提高了語篇建構(gòu)能力。特別是寫摘要、前言等部分時，能將課上所學(xué)的語步、用詞、時態(tài)等寫作規(guī)范運(yùn)用到寫作中。教師課堂講解體裁分析知識，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)術(shù)體裁的交際目的，引起學(xué)習(xí)者對論文寫作的常規(guī)模式及語言特征的有意注意，并通過分析歸納使之顯性化。90%的學(xué)生認(rèn)為課堂講解能讓他們掌握學(xué)術(shù)論文的框架及各部分的語步：“大致能夠了解并基本掌握各部分的寫法及語言表達(dá)特點(diǎn)，并在學(xué)術(shù)論文寫作中加以運(yùn)用”（S5）;“會對著語步寫論文，感覺這種方法對我寫論文很有幫助”（S27）;“明白了學(xué)術(shù)論文的寫作特點(diǎn)，對每一部分該寫什么也較為清楚，不會無處下筆”（S30）。還有同學(xué)提到，在寫作時會借鑒課堂所學(xué)的句式來表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容。

對英語非母語的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)論文的語篇模式，可以突破非母語造成的寫作困難[6]。Kay & Duley?Evans[11]指出，體裁教學(xué)法能使學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)術(shù)團(tuán)體，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的學(xué)者們是如何組織語篇的，這種教學(xué)法特別適用于第二語言的初、中級學(xué)者，它不僅能使文章的作者們自信地創(chuàng)作所需的語篇，也為他們分析自己和他人論文的交際有效性提供了有用的框架。對于語步特征明顯的前言等部分，92%的學(xué)生在問卷中認(rèn)為課堂所學(xué)很有幫助：“前言部分，會先闡述一下本研究領(lǐng)域在國內(nèi)外的研究狀況，然后提出哪一方面尚存在不足或哪個地方前人還未做過研究，最后轉(zhuǎn)到本研究目標(biāo)，在這個過程會借鑒一些轉(zhuǎn)折詞”（S68）;“我覺得這部分知識非常有幫助。我在寫摘要、前言時按照上課講的語步來寫。覺得思路很清晰。對時態(tài)之前很疑惑，現(xiàn)在也知道了該怎么用”（S54）。

盡管英語水平不高，學(xué)生仍能掌握英語學(xué)術(shù)寫作的體裁特點(diǎn)，語言能力并不是造成理工科研究生學(xué)術(shù)寫作困難最主要的因素[26]。學(xué)術(shù)論文的體裁相對固定，語言表達(dá)方式也有一定的規(guī)律。對于語言水平不高的學(xué)生來說，熟悉并掌握相對固定的表達(dá)手段并非難事。英語學(xué)術(shù)論文寫作需要具備用英語進(jìn)行分析、推理、評價等思辨活動的能力。大多數(shù)理工科類研究生具備開展學(xué)科領(lǐng)域研究所需要的思辨能力，但是當(dāng)思辨活動要通過英語表達(dá)出來時，可能會遇到障礙。體裁分析能夠幫助學(xué)生了解如何通過學(xué)術(shù)語篇表達(dá)科學(xué)思辨過程，學(xué)習(xí)者在面對學(xué)術(shù)寫作任務(wù)時，有規(guī)則和模式可參照。同時，“細(xì)致、持續(xù)地進(jìn)行學(xué)術(shù)英語詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，對未完全掌握學(xué)術(shù)英語的非本族語者來說，是極為重要的”[27]。

（四）范文分析對學(xué)術(shù)英語寫作的作用

在問卷調(diào)查中，所有學(xué)生都肯定了范文分析給他們帶來的啟發(fā)。面對不同專業(yè)背景的研究生，筆者不使用固定教材，而是讓學(xué)生自主選取國際學(xué)術(shù)期刊論文為范文，讓學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域論文的表達(dá)方式?！芭u體裁分析”[8]認(rèn)為體裁分析中應(yīng)當(dāng)注意到特定的行業(yè)習(xí)慣行為和特定的學(xué)科文化。學(xué)科差異一方面表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的體裁區(qū)別，另一方面表現(xiàn)在體裁內(nèi)的學(xué)科差異，在理論學(xué)科和實(shí)踐學(xué)科中也存在差異。

學(xué)生選取各自專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威期刊文章做范文分析，根據(jù)課堂上所講的體裁分析方法，分析學(xué)術(shù)論文的語篇模式和學(xué)術(shù)寫作規(guī)范及論文各部分的寫作特點(diǎn)，在寫作時可參照范文的框架結(jié)構(gòu)、句型、專業(yè)詞匯用法、時態(tài)、人稱，同時也注意到各自學(xué)科學(xué)術(shù)語篇的體裁特點(diǎn)。90%的學(xué)生提及范文分析對其寫作的幫助：“我在寫論文時會參照范文的寫法，尤其是框架、句式表達(dá)、時態(tài)、圖表的表達(dá)方式。特別是研究方向一致而研究對象不同的文獻(xiàn)，研究內(nèi)容、對研究對象的評價指標(biāo)是非常相似的，所以在文章的框架上也大同小異，因此非常有借鑒價值”（S45）;“能夠?qū)W習(xí)范文中的語言表達(dá)，比如對圖表的描述，對實(shí)驗(yàn)方法步驟的描述”（S32）。

學(xué)生所選取的范文，其專業(yè)性、邏輯性、前沿性較強(qiáng)，能夠使他們擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，豐富論證的邏輯模式，學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)性文章的句子結(jié)構(gòu)、特征、學(xué)術(shù)性文章中常見的修辭方法、措詞方法等語言知識。問卷中有同學(xué)提及范文分析對寫作思路的益處：“對行文結(jié)構(gòu)、行文思路有幫助，按照范文寫出來的文章更讓人容易理解。”（S20）提到詞匯表達(dá)方面的幫助：“我學(xué)到了許多用詞方面的技巧，積累了一定的專業(yè)術(shù)語，在寫作時，會有意識地參考范文的框架、結(jié)構(gòu)、套用典型句式，使用轉(zhuǎn)述詞也比較得心應(yīng)手。”（S17）

在教材的選擇上，要力求真材實(shí)料[25]，正如Swales[28]68所說，把語言學(xué)習(xí)過程變成類似于文獻(xiàn)分析的過程，而不要過分擔(dān)心學(xué)生現(xiàn)有的水平能否讀懂。以學(xué)術(shù)期刊文章等真實(shí)的語篇作為閱讀教材，能夠顯著提高處于中等水平的研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力，同時，該方法能夠明顯地促進(jìn)學(xué)習(xí)者參加以英語為工作語言的學(xué)術(shù)活動，增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語意識，適合目前研究生教學(xué)班人數(shù)較多、專業(yè)方向差異較大的教學(xué)情況[29]。

五、結(jié)束語

基于體裁分析理論[6-8]，筆者嘗試了“確定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”四步教學(xué)法在理工科研究生的學(xué)術(shù)英語寫作課堂上的應(yīng)用。體裁分析理論[6-7]認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)其交際目的，學(xué)術(shù)語篇具有高度約定俗成的篇章結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式;“批評體裁分析”[8]進(jìn)而強(qiáng)調(diào)了學(xué)科差異導(dǎo)致的學(xué)術(shù)語篇的區(qū)別。因此，筆者在課堂設(shè)計(jì)時結(jié)合了學(xué)術(shù)語篇體裁的共性與學(xué)生各自學(xué)科差異。在教學(xué)中讀寫結(jié)合，讓學(xué)生選取本專業(yè)的國際期刊文章研讀，深入解析;課堂講解與課下學(xué)生自主分析范文相結(jié)合，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的普遍的體裁特點(diǎn)，同時注意學(xué)術(shù)體裁的學(xué)科差異。

通過一學(xué)期學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能理解和初步掌握學(xué)術(shù)英語論文體裁知識，能夠解析學(xué)術(shù)英語論文，在學(xué)術(shù)英語寫作趨于規(guī)范、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面也得到了鍛煉。學(xué)生以論文寫作任務(wù)為驅(qū)動，以本專業(yè)領(lǐng)域的高水平論文為范本，在寫作實(shí)踐中掌握學(xué)術(shù)語篇的體裁特點(diǎn)。將學(xué)生體裁知識的訓(xùn)練與學(xué)生的寫作任務(wù)相結(jié)合，能最大化地提高學(xué)生對特定體裁的寫作能力[30]?！按_定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”四步教學(xué)法符合目前的研究生教學(xué)情況，適合不同專業(yè)研究生組成的班級，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力，值得在理工科院校嘗試。

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（編輯： 朱渭波）