劉傳鳳

“繪本微課程”就是以繪本為載體，通過捕捉繪本內(nèi)容與幼兒興趣點間的契合點而開展的適合幼兒探究的一系列活動，微課程中選取的繪本與課程關(guān)聯(lián)并來自于孩子們自己的需要，課程中的活動來自于孩子的興趣，班本化繪本微課程是落實《指南》，以促進幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，以班級為基點實施的課程活動，同時，借助于繪本，運用整合開放的資源，不斷探索、演繹、發(fā)展和豐富，形成班級個性化文化。基于這樣的理念，生成了一個個的班本化繪本微課程。

一、微課程來源要有生活意識

毋庸置疑，幼兒的認知和生活有著相當大的關(guān)系，其認知的發(fā)展也是在與生活環(huán)境的相互作用中獲得的，在這個互動的過程中，幼兒逐漸建構(gòu)他們對于外界的感性認識和經(jīng)驗，因此，在一日生活中，我們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，當他們對于某個話題產(chǎn)生濃厚的興趣時，作為支持者的我們應(yīng)該抓住契機，傾聽他們的談?wù)摬㈨槕?yīng)他們的興趣，引導他們相互間觀察、討論，進一步豐富他們的認識，從而引導他們通過自主探究獲得經(jīng)驗的積累和提升。

比如：“秋葉飄飄”緣起于一次戶外活動——散步。陪孩子們戶外散步時，孩子們看到紛紛飄落的樹葉覺得十分好奇，“樹葉都變黃了?！薄盀槭裁磿凕S呢？”“樹葉好像在跳舞?！比~子飄落的動感與幼兒躍動的心靈天然地契合。豐富多樣的樹葉又給幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達的廣闊空間。搖曳飄落的、多姿多彩的樹葉就是一方天地、一個世界。于是，老師同幼兒一起進入樹葉的世界，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思索、去想象、去表現(xiàn)……經(jīng)過近一個月的時間，孩子們了解了關(guān)于樹葉的很多秘密，在探究的過程中他們發(fā)現(xiàn)了葉綠素的存在，感知了葉子變黃的秘密，更激發(fā)了熱愛自然的情感。

二、微課程前審議要有目標意識

孩子們感興趣的話題，是課程的來源，然而通過微課程的實施，孩子們會帶來什么樣的發(fā)展？用哪些途徑和方法讓孩子感受和體驗比較合理？因此，開展微課程前審議時首先需要我們要有大的目標意識，即從孩子們的年齡特點、興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，并結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容和建議對微課程目標的具體定位、脈絡(luò)梳理、內(nèi)容選擇等方面進行詳細的課程前審議。同時，在這個審議的過程中，我們需要關(guān)注的是在心中有大的微課程目標體系的同時還應(yīng)該有具象的目標，這些目標還應(yīng)該是可化解為采取的各種具體措施。此外，前審議過程中，對于微課程的室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)、戶外游戲的創(chuàng)設(shè)等方面應(yīng)該也要有一些具體的目標，通過哪些游戲加深幼兒對樹葉的感知，哪些活動更能激發(fā)幼兒的探究欲望等等，在這些具象目標框架下，我們可以生成關(guān)于微課程的網(wǎng)絡(luò)圖。

比如：微課程《秋葉飄飄》中，主要的目標是在秋葉飄飄的景象里，萌發(fā)對大自然的喜愛之情。在觀察、探究樹葉的過程中獲得有關(guān)秋天的感性認識。然而中班的孩子具有形象思維的特點，他們的認知水平有限，可以從哪些方面亦或是通過哪些措施來體現(xiàn)目標呢，于是老師們在閱讀區(qū)里投放大量關(guān)于樹葉的繪本，通過記錄孩子的語言、同伴間的對話，試圖找出課程與孩子的興趣的結(jié)合點，通過觀察，老師們發(fā)現(xiàn)孩子們對樹葉顏色的變化，樹葉造型以及樹葉里有什么特別感興趣，針對孩子們的興趣點，開展了一系列班本活動。正是在這種目標具體化過程中，老師們努力讓幼兒建構(gòu)著自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展著自己的智慧，激發(fā)起熱愛自然和熱愛生活的情感。

三、微課程中審議要有問題意識

如何說課程前審議的過程我們注重的是課程開展會對孩子帶來怎樣的發(fā)展，那么課程中審議的過程就是老師帶著問題來審視課程的合理性和適宜性以及可操作性，因此，老師們在審議的過程中必須根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和本班幼兒的學習特點進行審議，觀察孩子在微課程開展過程中的一系列行為和表現(xiàn)，根據(jù)他們的行為和表現(xiàn)不斷反思自己的實施策略與目標，在反思實踐的過程中不斷生成和調(diào)整微課程的相關(guān)內(nèi)容，努力找尋幼兒經(jīng)驗與課程的契合點，同時突出課程的班本化、特色化以及個性化。

比如中班微課程《秋葉飄飄》實施過程中，我們一直在思考“如何借助繪本開展微課程”，于是我們嘗試在閱讀區(qū)投放關(guān)于秋天葉子的許多繪本，諸如：《葉子先生》《葉子的猜想》《落葉跳舞》《一片葉子落下來》《14只老鼠：秋天的樹葉》《風中的樹葉》等，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們最喜歡繪本《葉子先生》《落葉跳舞》《葉子的猜想》，他們被繪本里不同形狀、色彩和斑紋的葉子拼貼成的各種動物、植物所吸引，他們也被繪本中葉子顏色的變化過程所吸引，反復追問，“樹葉到了秋天為什么會變黃？”“繪本里說的葉綠素是在哪里？”于是我們記錄下孩子的閱讀行為并進行解讀。通過開展一系列集體活動讓孩子在觀察、探究樹葉的過程中獲得有關(guān)秋天的感性認識。隨著課程的推進，基于幼兒興趣和需要的一系列活動應(yīng)時而生。

此外，在美工區(qū)，我們當初設(shè)想將葉子風干做成各種各樣的書簽放在書里，但是由于孩子年齡小，且風干的樹葉保存起來也有些麻煩，所以我們找來透明的塑料燈泡，讓孩子用顏料裝飾樹葉，再放進燈泡里，孩子自己將裝著漂亮樹葉的燈泡掛在美工區(qū)，這其中孩子們收獲的不僅僅是認識了各種樹葉，更多的是對美的感受、體驗與創(chuàng)造。科學區(qū)尋找葉綠素的過程中，剛開始孩子們很難從樹葉里找到葉綠素，但是怎么樣才能讓孩子們的感受更強烈一些呢，我們把樹葉子換成了菜葉子，這樣的調(diào)整幫助孩子更直觀地感受和理解葉子里藏著葉綠素，從而激發(fā)了他們探究的欲望和興趣。

四、微課程后審議要有反思意識

在微課程開展的過程中，我們帶著觀察與思考來進行探究，在課程實施過后，我們更應(yīng)帶著反思去回顧課程實施過程中目標設(shè)計是否合理、內(nèi)容安排是否符合幼兒的認知特點和規(guī)律、游戲以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能為幼兒的發(fā)展提供有價值的活動平臺、活動的內(nèi)容如何更連貫、更科學等等，比如，在開展《秋葉飄飄》的主題活動實踐中，我們通過孩子在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)有了新的反思：

（一）遵循幼兒的經(jīng)驗，循序漸進開展活動

不管是綱要還是指南，都強調(diào)要遵循幼兒發(fā)展的特點和已有經(jīng)驗，循序漸進引導幼兒感知和體驗，在《秋葉飄飄》的主題中，我們嘗試從看、撿落葉開始，一看、一撿的過程中激發(fā)了孩子們探究的興趣，通過請家長們和孩子共同搜集關(guān)于葉子秘密的資料并繪制手抄報，豐富孩子們的感性認識，為課程的開展做好鋪墊。

（二）聚焦幼兒興趣點，生成調(diào)整活動

我們在科學區(qū)投放了很多樹葉，還有白色棉布，大積木塊，引導幼兒自己動手將葉子包在白布里，用積木塊當錘敲擊葉子，嘗試找葉子里的葉綠素，同時，我們也在科學區(qū)投放了放大鏡，支持幼兒觀察葉子的葉脈和葉毛，美工區(qū)里，我們給幼兒提供了各種顏色的顏料、樹葉、透明塑料燈泡，幼兒在葉子上用顏料進行裝扮，風干后將葉子置于透明的燈泡里，并用繩子掛在窗戶欄桿處。表演區(qū)的裝扮煥然一新，孩子們用紗巾當翅膀，隨著音樂有模有樣地模仿起葉子翩翩起舞的姿態(tài)。閱讀區(qū)提供關(guān)于秋天葉子的繪本供孩子們繼續(xù)自主閱讀，豐富的區(qū)域游戲，激發(fā)了孩子探究的欲望和興趣，他們充分地創(chuàng)造，豐富著自身的感性經(jīng)驗。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。有時設(shè)想很好，但在實踐中并不一定是最適合的。不斷地反思與調(diào)整也促使著我們以更變通的方式開展相關(guān)班本微課程，從傾聽孩子的心聲入手，從觀察孩子的學習開始，在實踐中實現(xiàn)師幼共同成長。