劉敢干

摘要：良好的溝通有助于問題的有效解決，同樣在教育行業(yè)中，課堂提問是教師與學(xué)生交流的主要表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，通過課堂能夠增進學(xué)生與教師彼此之間的默契，提高提問方式的有效性不僅可以幫助學(xué)生盡快掌握課堂知識，而且也有利于知識的吸收，課堂提問也逐漸成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的主要路徑。對此，文章將簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有關(guān)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問方式;教學(xué)路徑

1 引言

小學(xué)生的年齡較小，其認知程度與學(xué)習特點需要教師和周圍人的指引，因此在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇與學(xué)生特征相符合的相關(guān)教學(xué)手段和方法，以此提高課堂教學(xué)效率并增強其學(xué)習能力。在眾多教學(xué)方法中課堂提問是教師常常使用的，對于數(shù)學(xué)教師而言應(yīng)把課堂提問有效應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓教學(xué)更具實效性。

2簡析課堂提問的主要作用

對于課堂教學(xué)過程而言，其實是教師與學(xué)生之間的互動活動，也就是說在互動環(huán)節(jié)中可以實現(xiàn)教師對于知識的傳授與學(xué)生在學(xué)習上的收獲的目的，因此教師針對學(xué)生進行課堂提問是十分重要的。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來講，提問所發(fā)揮的作用是不可替代的：第一，有助于學(xué)生進行積極主動地思考，鍛煉其思維分析能力。若想在課堂教學(xué)過程中有問題可提，首先要做到的就是學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，對此學(xué)生就需要對知識點積極思考、敢于質(zhì)疑，從而可以防止學(xué)生只是單純地聽講而忽視思考;第二，通過課堂提問能夠客觀反映出課堂教學(xué)效果，在實際提問過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生與教師彼此之間的有效互動，教師能夠在學(xué)生回答問題的時候，了解學(xué)生對知識的學(xué)習與掌握狀況，在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)節(jié)奏進行適當調(diào)整，從而讓教學(xué)更具實效性;第三，能夠打沉悶的教學(xué)氛圍。輕松與愉悅的學(xué)習環(huán)境有利于調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。而通過課堂提問能夠讓相對沉悶的教學(xué)氣氛變得活躍，在學(xué)生與教師之間的提問互動過程中，可以達到“教”與“學(xué)”的雙贏。

3提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效果有關(guān)建議分析

第一，正確認識課堂提問的重要性。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來講，課堂提問占據(jù)著十分重要的地位，數(shù)學(xué)教師一定要認識到課堂提問的重要性，正確做到問題全面。我們以“長方形和正方形面積”這一知識點為例，在課堂上教師可以在導(dǎo)入新課時提出這樣的問題“同學(xué)們，大家動腦筋想一想在我們?nèi)粘Ｉ钪?，大家看到的事物有什么是方方正正的？”在學(xué)生踴躍回答問題之后，教師應(yīng)使用學(xué)生都能見到的事物進行舉例，例如：課本、書桌桌面、柜式空調(diào)、冰柜、黑板等。與此同時，數(shù)學(xué)教師不能只是對公式進行重點講授，應(yīng)該與實際例子相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對課堂知識點的理解，再依據(jù)長方形面積和正方形面積公式去計算，我們以長方形面積公式為例（S—a xb），已知長方形的長為5，寬為2，教師可以和學(xué)生一起計算讓學(xué)生加深印象，然后讓學(xué)生獨立完成練習題。課堂上可以讓學(xué)生動手測量身邊的事物，自己出題考其他同學(xué)某個事物的面積，對于提問者和問題回答對的學(xué)生，應(yīng)該給予其一定的鼓勵，進而調(diào)動學(xué)生對于回答問題的主動性，而問題回答出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師需要耐心的指出其出錯的地方，而學(xué)生極易出錯的知識點應(yīng)進行重點總結(jié)。除此之外，教師在制定提問問題時應(yīng)分出層次，針對層次不同的學(xué)生提出不同層次的問題。

第二，合理創(chuàng)設(shè)問題提問情景。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的問題情景，讓學(xué)生擁有提出質(zhì)疑的空間，從而讓學(xué)生能夠更為主動地進行思考，以此增強其思維能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，由被動學(xué)習逐漸轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習，從而提升課堂提問的有效性。這樣不僅能夠增強學(xué)生的綜合能力，而且還可以提高教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。我們以“圖形平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”相關(guān)知識點教學(xué)為例，教師若想讓學(xué)生更為充分地掌握圖形平移與圖形旋轉(zhuǎn)的整個過程，知道軸對稱圖形的有關(guān)特點，可以在進行課程學(xué)習之前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情景：“同學(xué)們，大家想想在生活中有哪些物體，它們是平移運動或是旋轉(zhuǎn)運動的呢？”學(xué)生紛紛搶著回答。有的學(xué)生認為開、關(guān)門是平移運動，有的學(xué)生則認為是旋轉(zhuǎn)運動，對此產(chǎn)生了不同的意見，因此大家展開討論。這樣課堂中便擁有了質(zhì)疑的氣氛，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習主動性。在學(xué)生對于課堂提問的反饋中，教師不僅可以知道自己教學(xué)情況，而且也可以對下一步的教學(xué)計劃進行適當調(diào)整，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對性。

第三，讓評價方式更為多元化。通常情況下，在學(xué)生回答問題之后，大多數(shù)教師會立即給出“錯”或者是“對”的相對直接簡單的評價，但是這樣的評價并不是學(xué)生所希望的。久而久之，學(xué)生就不愿意提出或回答問題?；诖?，數(shù)學(xué)教師需要從不同的視角進行思考，對于學(xué)生回答應(yīng)給予全面、客觀的評價。雖然學(xué)生在回答中產(chǎn)生了錯誤，但作為教師也應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上的肯定，通過帶有鼓勵色彩的評價，學(xué)生既能意識到自己對知識點的理解不全面，也縮短師生之間的心靈距離，讓學(xué)生體驗到參與課堂活動的樂趣。

4結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問是其中十分重要的環(huán)節(jié)之一，即便這種教學(xué)方法相對簡單，可從實際情況來看在課堂中的應(yīng)用效果并不是很理想。對此，教師應(yīng)該在課堂提問中進行經(jīng)驗總結(jié)，從而進一步完善自己的提問方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有實效性。

參考文獻：

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