潘萍

摘要：我們在日常生活中所提到的素質(zhì)教育，從本質(zhì)上講應(yīng)該是一個人素質(zhì)文化的傳承。對于素質(zhì)教育的教學(xué)，主要是通過語文學(xué)科滲透教學(xué)，因為語文科目在一定程度上屬于教育類科目，符合素質(zhì)教育的滲透模式，而像數(shù)學(xué)那樣具有邏輯性的學(xué)科就不適合進行生命教育的滲透，在整個大學(xué)課程體系中，進行素質(zhì)教育的滲透可以幫助學(xué)生們建立更健全的人格，筆者就根據(jù)大學(xué)語文學(xué)科滲透素質(zhì)教育的探討和研究，提出具有建議性的方針，希望能給現(xiàn)在的大學(xué)教育帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科教學(xué);高職大學(xué)教學(xué)法;素質(zhì)教育

一個人的健康成長和發(fā)展?jié)M足于當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的價值體系。對于現(xiàn)在學(xué)生們來說，應(yīng)該培養(yǎng)他們對素質(zhì)的認(rèn)知能力，現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)，對學(xué)生們的關(guān)注度不高，從而造成現(xiàn)在的大學(xué)生們素質(zhì)較低，沒有一點當(dāng)代青年蓬勃向上的樣子，針對這樣的情況，相關(guān)的教育部門在對課程進行調(diào)整改革的時候加入了對素質(zhì)教學(xué)的要求，要求在教學(xué)中學(xué)生們豐富自己的素質(zhì)意識，而如何在大學(xué)教育中滲透對素質(zhì)教育的培養(yǎng)，是現(xiàn)在高職大學(xué)中日益艱巨且亟需解決的問題之一。

1 中國大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)在大學(xué)生而言，總體的人文素質(zhì)狀況相對比較匱乏，主要表現(xiàn)在自我意識過于強化，整體的人文價觀念比較欠缺。高校學(xué)生們在進入大學(xué)之后有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，在與人交往的過程中也表現(xiàn)出低俗、扭曲錯誤的行為。現(xiàn)在的大學(xué)生們不僅行為意識懶散，而且整體的記錄素質(zhì)觀念比較薄弱，這就間接的造成了學(xué)生們不能在學(xué)習(xí)生活過程中更加積極。因此現(xiàn)在中國大學(xué)生們的人文素質(zhì)還是有所欠缺，不能在一定程度上保證他們在以后的學(xué)習(xí)生活中更加堅定。同時，思想上認(rèn)識不夠深刻就會導(dǎo)致學(xué)生們民族意識比較淡化，對于整體民族的文化感比較抵制，中國擁有者幾千年的文化底蘊，這些文化基礎(chǔ)都能在一定程度上幫助學(xué)生們提高他們的素質(zhì)精神。這幾年盛行的歐美風(fēng)、日韓風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生們對傳統(tǒng)文化的印象比較欠缺，對于民族意識認(rèn)識比較匱乏，這都是學(xué)生們?nèi)宋乃亟虒W(xué)沒有得到教育的問題。其次，當(dāng)代大學(xué)生們都有一個共同點，那就是對于以后的發(fā)展和目標(biāo)缺乏長遠的規(guī)劃，對于價值取向比較功利化，間接的說，就是學(xué)生們在對以后的成長過程缺乏自信，大多數(shù)學(xué)生都比較偏向于功利化，沒有正確的社會責(zé)任感，缺乏積極向上的態(tài)度。就目前的大學(xué)生而言，他們對于自己所選的專業(yè)一無所知，他們對專業(yè)的選擇大多處于好就業(yè)，好掙錢的選擇基礎(chǔ)。所以談不上對自己的專業(yè)具有興趣性。對于大學(xué)的目標(biāo)而言，就是希望通過教學(xué)來提升他們的專業(yè)技能和人文素質(zhì)基礎(chǔ)，但是目前的大學(xué)老師，在進行教學(xué)的時候，往往太過于注重知識的傳授，在教學(xué)的過程中無法把學(xué)生們當(dāng)成主體，從而導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中無法重視素質(zhì)的提升。因此，就現(xiàn)在的大學(xué)語文教學(xué)而言，要想確保整體的人文素質(zhì)得到深化改善，就必須確立合適有效的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中滲透人文素質(zhì)教育。

2素質(zhì)教育融入我國大學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

近幾年，隨著教學(xué)目標(biāo)不斷變化，教育部門對于大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也有了新的定義。目前大學(xué)語文教學(xué)和以前傳統(tǒng)的教學(xué)相比，已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化。和以前相比，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不再屬于被動狀態(tài)。在近幾年來，教育部門對于素質(zhì)教學(xué)的認(rèn)知有了新的要求，我國教育部已經(jīng)把素質(zhì)教育加入到相關(guān)的大學(xué)語文教學(xué)中去。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)來幫助學(xué)生們在以后的社會中建立起一個健全的人格。就目前我國的大學(xué)教學(xué)課堂來講，素質(zhì)教育的滲透還遇到了一定的困難和問題。

2.1 大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)忽視了素質(zhì)教學(xué)

大學(xué)語文整體的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該促進學(xué)生們?nèi)烁竦陌l(fā)展，但是目前我國的大學(xué)語文教學(xué)還是把重點放在對學(xué)生們學(xué)科知識的培養(yǎng)上，只關(guān)注對學(xué)生們進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候不明白學(xué)習(xí)的價值，間接限制了學(xué)生們整體能力的發(fā)展。學(xué)生們對于課本上的知識只是單純的死硬背，不能很好對其進行理解。不能把學(xué)到的知識進行有效的消化和轉(zhuǎn)移。這樣的教學(xué)模式對于我國大學(xué)語文教學(xué)來說，有著很大的阻礙作用。

2.2 教材選擇限制學(xué)生個性發(fā)展

大學(xué)語文老師在進行教學(xué)的時候，往往會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生們?nèi)ベ徺I相關(guān)的語文教材，雖然這種教材可以在一定程度上幫助學(xué)生們理解課文內(nèi)容，但也從一定程度上限制了學(xué)生們思維能力的發(fā)展，并且有的理論教材是學(xué)生們難以理解的，大學(xué)語文在進行教學(xué)的時候，和學(xué)生們以前的教學(xué)模式有著很大的差異性，大學(xué)語文教學(xué)相對來說比較統(tǒng)一。殊不知，語文并不像理科學(xué)習(xí)那樣，答案都有著一定的統(tǒng)一性，語文學(xué)習(xí)是個感性的學(xué)科，答案具有多樣性，所以，大學(xué)語文老師再進行教學(xué)的時候，要把課堂氛圍帶動起來，不能讓教材來限制學(xué)生們的發(fā)展，要在進行教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生們的思維，從而滲透人文素質(zhì)的教育。

2.3 教學(xué)方法影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮

對于現(xiàn)在大學(xué)生來說，年齡都處于青春期，所以大腦的可塑性比較高，正確的教育模式可以幫助他們塑造良好的價值觀。但就目前的教學(xué)模式而言，老師們在進行教學(xué)的時候，往往讓學(xué)生處于一個比較封閉的課堂中，這在很大程度上限制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高。同時，學(xué)生們長時間處于一種封閉的課堂環(huán)境內(nèi)，會使得學(xué)生們獨立思考能力有所下降。如果學(xué)生們處于長期封閉的環(huán)境，學(xué)生們的整體積極性不能得到很大的提高，學(xué)習(xí)效率也會降低。從這樣的一種教學(xué)方法來看，這種教學(xué)方法在一定程度上影響學(xué)生們的創(chuàng)造發(fā)揮，對學(xué)生們的素質(zhì)教育也有著一定的消極作用。因此，大學(xué)老師要想在教學(xué)的時候滲透素質(zhì)教育，從而幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候培養(yǎng)他們的素質(zhì)拓展。有利于學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)中更加專注。

3大學(xué)語文課堂滲入素質(zhì)教育的有效途徑

學(xué)生們進行素質(zhì)教學(xué)是必然的，大學(xué)語文課堂中融入素質(zhì)教育可以使學(xué)生們對社會發(fā)展有著一個更好的認(rèn)知。如何讓素質(zhì)教育可以有效的融入到小學(xué)語文課堂中，可以從以下幾方面來進行。

3.1 挖掘教材中素質(zhì)教育內(nèi)容

大學(xué)語文中有很多對于素質(zhì)教育的發(fā)展，語文老師可以對于這些進行深度的挖掘和分析。讓學(xué)生們可以在教學(xué)中深度的體會到素質(zhì)教育的重要性，大學(xué)語文課堂和素質(zhì)教育的有效結(jié)合可以確保整體課堂的氛圍，大學(xué)語文教學(xué)的再發(fā)展，可以幫助大學(xué)語文的地位得到提高，就現(xiàn)在的大學(xué)語文教學(xué)而言，大部分高校開展語文課都屬于基礎(chǔ)理論，學(xué)生們具有選擇得權(quán)利，但是，就算學(xué)生們在選擇選修課的時候選擇大學(xué)語文，也只有少數(shù)學(xué)生去上課，語文在大學(xué)的地位也間接的導(dǎo)致整體素質(zhì)教育的深入。為了解決這一難點，該相關(guān)的負(fù)責(zé)人應(yīng)該據(jù)此進行語文宣傳規(guī)劃，先讓學(xué)生們認(rèn)識語文科目的重要性，通過循序漸進的方法，來提高學(xué)生們的素質(zhì)意識。

3.2 采用多元化課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在教學(xué)的過程中一般占據(jù)到主體地位，這種教學(xué)方法往往在很大程度上限制了學(xué)生們的素質(zhì)意識發(fā)展，老師們在進行素質(zhì)教育滲透時，可以通過多元化的課堂教學(xué)來幫助學(xué)生們進一步進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生們的語文文化基礎(chǔ)儲備和理解能力，對學(xué)生們的教學(xué)采取因材制宜的教學(xué)方式。從而提高學(xué)生們的素質(zhì)意識，老師們在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該從情感教育進行出發(fā)。從探索能力和自我認(rèn)知能力出發(fā)，確保學(xué)生們都能健康的發(fā)展，通過這樣的一種方式，來幫助學(xué)生們在大學(xué)生活中更加輕松充實，通過多元化的教學(xué)模式，來幫助現(xiàn)在的大學(xué)生更加的努力向上，對于大學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)該以掛科重修的方式去強迫他們學(xué)習(xí)，而是讓他們能夠真心實意腳踏實地的走近大學(xué)課堂，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到大學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)中提高自己的素質(zhì)精神。

4結(jié)束語

綜上所述：素質(zhì)教育對于學(xué)生們的健康成長必不可少，尤其對大學(xué)生而言，因為平常對他們的約束比較放松，對于他們進行素質(zhì)教育必不可少。因此，大學(xué)語文老師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該在課堂中滲透進對素質(zhì)教育的講解，從而為我國培養(yǎng)更多的人才。

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