陳學(xué)富

◆摘? 要：微觀案例教學(xué)法起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后來在國內(nèi)一些大學(xué)課程教學(xué)中開始應(yīng)用并取得了良好的效果。隨著微觀案例教學(xué)法應(yīng)用的不斷深入和教育信息化的快速發(fā)展，微觀案例教學(xué)應(yīng)用平臺開始在沿海地區(qū)的一些高中學(xué)校涉足于高中教育教學(xué)。由于這一應(yīng)用平臺具有科學(xué)性、全面性、共享性、智能化、可操作性和學(xué)習(xí)終身化等的優(yōu)勢，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)、認(rèn)知能力等的提升具有極大的作用，成為推動(dòng)高中教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

◆關(guān)鍵詞：微觀案例;應(yīng)用平臺;可持續(xù)發(fā)展;意義反思

隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的思維創(chuàng)新和綜合素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，再加上教育信息化的廣泛推進(jìn)，課堂的教學(xué)便不能只局限于某一個(gè)領(lǐng)域，而應(yīng)該是多視角、多元化的整合。因此，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，我們將微觀案例教學(xué)法和教育信息化加以融通，充分利用文本資源中的案例，結(jié)合信息化教學(xué)模式，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，將各種信息化教學(xué)手段（如：微信群、QQ群、智學(xué)網(wǎng)、教師網(wǎng)等）加以應(yīng)用，構(gòu)建起微觀案例教學(xué)應(yīng)用平臺，為廣大師生提供一種有效的“教”和“學(xué)”的新方法和新模式，從而助推高中教育的可持續(xù)發(fā)展。下面就微觀案例教學(xué)應(yīng)用平臺構(gòu)建助推縣域高中教育可持續(xù)發(fā)展談?wù)勂湟饬x及反思。

一、就教學(xué)策略而言

微觀案例教學(xué)應(yīng)用平臺構(gòu)建與教育可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的開發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建了適合縣域高中教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用體系，有利于提升高中學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展在縣域高中教學(xué)實(shí)踐層面提供了策略保障。具體表現(xiàn)為：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地通過微觀案例教學(xué)提出假說和驗(yàn)證來解決問題;通過概括問題的過程來形成正反兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)并形成知識與技能等。

2.教師通過微觀案例教學(xué)有目的的提出系列問題與任務(wù)，并通過課例展示和多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、深層理解和掌握基礎(chǔ)知識，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

3.通過信息化教學(xué)手段，運(yùn)用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象，開發(fā)學(xué)生的潛在資源，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的有效遷移，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.利用應(yīng)用平臺，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過自主的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和勇于創(chuàng)新的意識。

5.在教學(xué)過程中，通過微觀案例平臺，教師適時(shí)對學(xué)生的思考予以指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的釋疑排難，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)，去探索，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和辯證思維能力。

6.教師通過應(yīng)用平臺向?qū)W生呈現(xiàn)主體概念和知識，而學(xué)生通過對呈現(xiàn)的材料進(jìn)行觀察和思考，將所經(jīng)受的材料進(jìn)行理性的分析和歸納，提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。

7.通過應(yīng)用平臺讓學(xué)生能隨時(shí)的通過微觀案例進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)，有效的提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)散學(xué)生的思維。

二、就教師成長而言

意在打破當(dāng)前仍舊存在的知識經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)，通過將微觀案例教學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)以縣域高中可持續(xù)教學(xué)理念培養(yǎng)為價(jià)值取向的教學(xué)新要求，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教師的教學(xué)水平。理論的研究，需要廣大教師利用一切的時(shí)間和可能對文獻(xiàn)進(jìn)行收集、處理、甄別，在理論收集的同時(shí)注重于對理論文獻(xiàn)的選擇和吸收，并不斷的把所學(xué)到的理論運(yùn)用于課堂教學(xué)，在教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后進(jìn)行批判性的汲取和發(fā)揮，把好的理論在課堂教學(xué)中不斷的實(shí)踐，不斷的豐富。從而使自身的教學(xué)能力不斷提高，最終在自身教學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，加快教師的成長，真正成為一名有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)踐和有素養(yǎng)的教師。

三、就學(xué)生發(fā)展而言

通過可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知素質(zhì)等。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的靈活進(jìn)行轉(zhuǎn)換和適應(yīng)大眾生活的能力，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、論從史出的發(fā)展。在理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識與現(xiàn)實(shí)生活和大眾生活的有機(jī)結(jié)合，把所學(xué)轉(zhuǎn)化為做知，把理論變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的實(shí)踐。而這些，都是促進(jìn)高中學(xué)生能力水平提升的重要基礎(chǔ)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地把握現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的可持續(xù)發(fā)展教育理論，進(jìn)而認(rèn)識微觀案例教學(xué)法的特征與性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用、思考、推理等手段解釋和處理一些有關(guān)微觀案例教學(xué)法以及縣域高中教育可持續(xù)發(fā)展的問題。使學(xué)生體會(huì)到通過微觀案例教學(xué)的學(xué)習(xí)，更好地解釋一些客觀存在的現(xiàn)象，體會(huì)學(xué)習(xí)是有效的和有價(jià)值的。同時(shí)，由對微觀案例教學(xué)的理論研究，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程是輕松、愉悅的，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，微觀案例教學(xué)應(yīng)用平臺構(gòu)建和高中教育可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合力度不夠，其關(guān)注度和實(shí)踐性都有所不足，多數(shù)情況下局限于理論上的探索和碎片化的理解，并未真正的將之主動(dòng)的應(yīng)用與教育教學(xué)。緣于此，我們必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)建一支在微觀案例教學(xué)和教育信息化方面有很強(qiáng)能力的教師隊(duì)伍，積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，努力探索先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)微觀案例教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生推理、思考和解決問題能力的提升。

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本文系全國教育信息技術(shù)研究課題重點(diǎn)課題《微觀案例教學(xué)應(yīng)用平臺構(gòu)建助推縣域高中教育可持續(xù)發(fā)展研究》（立項(xiàng)編號：185220012）研究成果