王賀

摘 要：學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是高校永恒的任務(wù)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。本研究探討了應(yīng)用型本科高校“一流”學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為核心，選準(zhǔn)特色學(xué)科研究方向，打造特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科；以專業(yè)建設(shè)為根本，找準(zhǔn)專業(yè)口，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才；以課程建設(shè)為媒介，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程凸顯應(yīng)用性，保證教育教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持走學(xué)科、專業(yè)、課程一體化協(xié)同發(fā)展的道路，學(xué)科建設(shè)為專業(yè)和課程建設(shè)服務(wù)，專業(yè)和課程的發(fā)展推動(dòng)學(xué)科水平的提高，三者緊密聯(lián)系，互為發(fā)展，不可分割。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；“一流”學(xué)科

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0012-04

Abstract： Discipline construction， specialty construction and curriculum construction are the eternal tasks of colleges and universities， which is an important measure to cultivate innovative talents. This study discusses the construction of applied undergraduate colleges and universities in the construction of the three， taking the subject construction as the foundation， selecting the research direction of the characteristic subject， and creating the characteristic advantage discipline. Taking professional construction as the foundation， we should find the professional entrance， formulate the plan and goal of talent training， and train the innovative applied talents to adapt to the work place. Taking curriculum construction as the medium to optimize the curriculum structure， the curriculum highlights the applicability and guarantees the quality of education and teaching； adheres to the path of coordinated development of disciplines， majors and curriculum integration， discipline construction for professional and curriculum construction， and the development of disciplines and courses. The improvement of the three are closely linked， inseparable each other.

Keywords： applied undergraduate colleges and universities； discipline construction； specialty construction； curriculum construction； top discipline

2015年10月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“雙一流” 建設(shè)），提出“雙一流”建設(shè)要建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化五大建設(shè)任務(wù)。這些任務(wù)都是圍繞學(xué)科而定的，學(xué)科是大學(xué)的核心技術(shù)領(lǐng)域?！半p一流”建設(shè)總體方案出臺(tái)后，我國(guó)不少省市隨后也出臺(tái)了打造“雙一流”計(jì)劃，對(duì)接國(guó)家計(jì)劃，掀起了新一輪的高等教育建設(shè)運(yùn)動(dòng)。2017年9月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科名單，42所入選“一流大學(xué)建設(shè)高?！?，95所入選“一流學(xué)科建設(shè)高校”，其中不乏地方高校的入圍，這意味著國(guó)家“雙一流”建設(shè)打破了原來“985工程”、“211工程”的壁壘，為地方高校也贏得了機(jī)遇。目前我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)進(jìn)行的如火如荼，但是對(duì)學(xué)科還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是把學(xué)科建設(shè)等同于科研，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是搞科研，為提高科研水平，各高校拉開了人才大戰(zhàn)的序幕，不惜重金攔人才的現(xiàn)象接連發(fā)生；二是把學(xué)科建設(shè)等同于專業(yè)建設(shè)，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是上點(diǎn)新專業(yè)，趕潮流。

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以培養(yǎng)本科生為主、以教學(xué)為主、以面向地方為主的應(yīng)用型本科高校，如何抓住這次教育運(yùn)動(dòng)契機(jī)，提升自己的學(xué)科水平，通過學(xué)科水平的提升來提高學(xué)校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好用的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，更好的為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這是擺在應(yīng)用型本科高校面前的一個(gè)亟待解決的問題。實(shí)際上，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是高校發(fā)展的永恒任務(wù)，只是不同類型的高校三者建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。對(duì)于應(yīng)用型本科高校如何進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，辦出自己的特色和水平，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，圍繞應(yīng)用型，以學(xué)科建設(shè)為核心，以專業(yè)建設(shè)為根本，以課程建設(shè)為媒介，走學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)之路。

一、以學(xué)科建設(shè)為核心，培育和發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科

學(xué)科是知識(shí)分類體系，同時(shí)又是一種制度安排，是大學(xué)發(fā)展的核心要素?！掇o?！分邪褜W(xué)科定義為“學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分類或教學(xué)科目，即教學(xué)內(nèi)容的基本單位[1]。”學(xué)科建設(shè)的任務(wù)是建設(shè)一支創(chuàng)新水平高、科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍，同時(shí)能夠吸收學(xué)科前沿的成果并轉(zhuǎn)化為知識(shí)內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)是為了科學(xué)發(fā)展的需要，探索和發(fā)展目前還不為人知的科學(xué)。對(duì)于高等教育來說，通過學(xué)科建設(shè)研究出的科研成果一方面反映著高校學(xué)科建設(shè)水平，另一方面為高校的專業(yè)和課程建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。高水平的學(xué)科必然創(chuàng)造出高水平的專業(yè)和高水平的課程，產(chǎn)出高水平的師資，培養(yǎng)出高水平的人才，造就高水平的大學(xué)，這是一個(gè)良性循環(huán)。因此，學(xué)科建設(shè)是每所高校的核心工作。

應(yīng)用型本科高校是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，是我國(guó)高等教育的主力軍，承擔(dān)著我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的任務(wù)。應(yīng)用型本科高校的定位決定了人才培養(yǎng)和本科教育是他們的首要任務(wù)，這就要求他們必須選擇不同于研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)方式，以學(xué)科建設(shè)為核心，通過特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展提升學(xué)校的學(xué)科水平，因?yàn)樘厣珜W(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科的根基，特色學(xué)科往往容易形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，特色代表著一所學(xué)校的水平，人強(qiáng)我新是學(xué)科建設(shè)的最高層面，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的創(chuàng)新水平和領(lǐng)先地位。在學(xué)科建設(shè)中，高校要確定優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科，注重學(xué)科方向凝練，注重學(xué)科交叉與融合，走差異化發(fā)展，打造特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

首先，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)，確定優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科。1996年，田長(zhǎng)霖在北京大學(xué)的演講中提到：“世界上上升很快的學(xué)校，都是在一、兩個(gè)領(lǐng)域首先取得突破。重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)一定要想辦法扶植最優(yōu)異和有發(fā)展前景的學(xué)科，把它變成全世界最好的。待它有名氣了，其它學(xué)科也就會(huì)自然而然地上來。相反，當(dāng)一個(gè)學(xué)科發(fā)展得不好，要逐步削弱該學(xué)科的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，直至淘汰[2]?！边@傳遞給我們一個(gè)信號(hào)，那就是在學(xué)科建設(shè)中要集中有限的資源發(fā)展比較強(qiáng)勢(shì)和前景好的學(xué)科。因?yàn)榇髮W(xué)的資源是有限的，我們必須知道自己不做什么和要做什么，這樣才能集中精力辦好教育。也有學(xué)者認(rèn)為這樣會(huì)產(chǎn)生學(xué)科的“馬太效應(yīng)”，不利于學(xué)校整體發(fā)展。其實(shí)“馬太效應(yīng)”能產(chǎn)生學(xué)科高峰，是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)階段，學(xué)科高峰在某種程度上代表著學(xué)校的特色、品牌。其實(shí)，這也是我國(guó)改革開放初期鄧小平的讓一部分人先富起來的建設(shè)思路。事實(shí)證明，即使像哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院這樣世界一流的大學(xué)，也不是所有的學(xué)科都發(fā)展，也不是所有的學(xué)科都是一流的。高校的資源是有限的，不可能每個(gè)學(xué)科都能得到均衡發(fā)展，這是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在學(xué)科建設(shè)中，對(duì)于那些學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、學(xué)術(shù)做的比較好、能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求、能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、以及跨學(xué)科的學(xué)科，在不減少其他學(xué)科的經(jīng)費(fèi)下，要增加資源投入支持這些學(xué)科的發(fā)展。通過優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科來帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。

其次，注重學(xué)科研究方向的凝練，確定有特色的研究方向。學(xué)科方向，就是學(xué)科的學(xué)術(shù)研究方向，學(xué)科方向的選擇決定了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，引領(lǐng)著學(xué)科的發(fā)展。學(xué)科方向的凝練要結(jié)合自己的特點(diǎn)，聚焦于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，同時(shí)要注重創(chuàng)新，創(chuàng)新就是做別人未曾做過的事情，創(chuàng)新是科技發(fā)展的靈魂。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來講，在學(xué)科方向凝練上一方面必須以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，只有能滿足社會(huì)需求的學(xué)科方向才有價(jià)值，才能為人才培養(yǎng)服務(wù)，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；另一方面要了解學(xué)科在國(guó)內(nèi)、省內(nèi)的發(fā)展情況，找同類標(biāo)桿學(xué)校的學(xué)科，了解標(biāo)桿學(xué)校學(xué)科建設(shè)的情況，學(xué)校從整體進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃，學(xué)科規(guī)劃可以從一級(jí)學(xué)科進(jìn)行規(guī)劃，具體的建設(shè)從二級(jí)學(xué)科或特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向，找出不同于標(biāo)桿學(xué)校的學(xué)科建設(shè)方向，走差異化學(xué)科建設(shè)道路，這樣才能出創(chuàng)新，才能出特色。學(xué)科方向確定之后，科研要圍繞著學(xué)科方向進(jìn)行，學(xué)科方向凝練的過程是學(xué)科水平提升的過程，也是創(chuàng)新的過程，應(yīng)用型本科高校在學(xué)科方向凝練上一定要在特色上下功夫，走錯(cuò)位發(fā)展之路。

最后，注重跨學(xué)科研究。隨著科技和信息的現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、工業(yè)4.0、區(qū)塊鏈等新生事物層出不窮，這是一種警示，單一的學(xué)科已經(jīng)無法支撐現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，必須搞學(xué)科交叉，學(xué)科交叉能碰撞出新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，催生新學(xué)科，能出特色。因此，在學(xué)科建設(shè)中必須搞學(xué)科交叉，搞跨學(xué)科研究，這樣才能出新、出特。

二、以專業(yè)建設(shè)為根本，培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才

在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中，專業(yè)相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃或者主修，是受教育者通過選修不同課程而體現(xiàn)出來的職業(yè)取向。專業(yè)這一概念是我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者周光禮是這樣給專業(yè)定義的：專業(yè)是社會(huì)學(xué)的概念，是專門學(xué)業(yè)或?qū)ｉT職業(yè)[3]。專業(yè)建設(shè)的任務(wù)是人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)知識(shí)面廣，有創(chuàng)新能力，綜合能力強(qiáng)的人才。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本，本科教育是大學(xué)的根，大學(xué)最終比的是什么：那就是誰培養(yǎng)的畢業(yè)生日后更成功，誰的教育給學(xué)生心靈留下永久的印跡，奠定了學(xué)生一生事業(yè)和生活的基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)本科生的主陣地，必須把本科教育擺在學(xué)校任務(wù)的首要位置，所做的一切工作都要圍繞本科教育。

歷史事實(shí)表明，世界一流大學(xué)能夠引領(lǐng)高等教育改革，一個(gè)很重要的原因就是他們重視本科教育，致力于人才培養(yǎng)。美國(guó)杜肯大學(xué)伯隆教授在一次報(bào)告中首先列出了哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等十所著名大學(xué)的最主要和共同的特點(diǎn)就是擁有最好的本科教育，都非常重視教學(xué)[4]。胡錦濤在清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話，把大學(xué)任務(wù)分為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新。同時(shí)指出，高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。如果高校不把人才培養(yǎng)作為高校的根本任務(wù)，那么就不能稱之為高校[5]。我們的高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有跨學(xué)科知識(shí)背景，具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，具有良好的交際能力、溝通能力和辯證思維能力，具有健全的人格，頭腦靈活和身心健康的創(chuàng)新人才。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐中去的應(yīng)用型人才，這就決定了必須把本科教育放在首要位置，在專業(yè)建設(shè)中要根據(jù)社會(huì)需求的變化調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足不斷變化發(fā)展的社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)的變革，專業(yè)是根據(jù)社會(huì)需求而變的，專業(yè)應(yīng)該是跨學(xué)科的，純粹單一學(xué)科內(nèi)的專業(yè)設(shè)置不能滿足社會(huì)的需求。專業(yè)建設(shè)最終要為本科教育教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)，偏離了這個(gè)初衷，專業(yè)建設(shè)是沒有任何意義的。

應(yīng)用型本科高校在專業(yè)建設(shè)中，首先要制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，目標(biāo)和計(jì)劃是培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定。應(yīng)用型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面要符合學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特色和專業(yè)特色。注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的高度融合，科學(xué)教育給人知識(shí)，人文教育讓人富有想象力，知識(shí)是有限的，而想象力就像寬闊的?？?，是無限的，很多在科技上作出突出貢獻(xiàn)的大師級(jí)人才，都有深厚的人文素養(yǎng)，一個(gè)人文素養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的人，才富有創(chuàng)造力，才有創(chuàng)新才能。另外，要緊密跟蹤地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注行業(yè)、企業(yè)用人需求的變化，根據(jù)變化調(diào)整不需要的落后專業(yè)，增開新的專業(yè)或者專業(yè)方向，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家共同商討專業(yè)建設(shè)，跨學(xué)科開設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

三、以課程建設(shè)為媒介，保證教育教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于課程的概念，不同的學(xué)者有不同的定義。這里引用周光禮關(guān)于課程的闡述：“課程是教育學(xué)的概念，來源于學(xué)科，是從學(xué)科知識(shí)中選擇一部分最有價(jià)值的知識(shí)組成教學(xué)內(nèi)容[6]。”課程是大學(xué)提供給學(xué)生的真正的產(chǎn)品，課程建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，任務(wù)是提高教育教學(xué)能力和教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型本科高校在課程建設(shè)中要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程要凸顯應(yīng)用性，同時(shí)提供人文知識(shí)課程。

首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程建設(shè)的主要目標(biāo)是課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改革、教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)科，學(xué)科以課程的形式影響著專業(yè)，高校最重要的職責(zé)就是從前沿的學(xué)科知識(shí)中選擇最優(yōu)價(jià)值的知識(shí)納入課程，再把這些課程知識(shí)有效地傳授給學(xué)生[7]。這樣，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，優(yōu)化課程中要注意幾個(gè)問題：合并與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)的課程、刪減與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的課程，開設(shè)課程一定要能夠支持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的需求而改變，課程要隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化，這樣培養(yǎng)的人才才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。

其次，課程要凸顯應(yīng)用性。應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，既然是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程就要凸顯應(yīng)用性。課程設(shè)置除了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論之外，一定要增加實(shí)踐課程的數(shù)量。課程設(shè)置可以采取“理論課程+實(shí)驗(yàn)室課程+實(shí)踐課程+理論課程”的循環(huán)模式，學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室的模擬訓(xùn)練，在實(shí)踐中找出存在的問題，實(shí)踐課必須根植于具體的實(shí)踐環(huán)境，也就是說學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的崗位工作，實(shí)踐結(jié)束后回校再有針對(duì)性的進(jìn)行理論的深入學(xué)習(xí)，然后再實(shí)踐，但是最后階段的學(xué)習(xí)肯定是理論學(xué)習(xí)，這樣反復(fù)的理論與實(shí)踐的交叉進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)需求人才實(shí)現(xiàn)零距離的對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)即能適應(yīng)崗位工作。

最后，提供跨學(xué)科專業(yè)課程和人文文化課程。目前高校的課程基本是公共課或通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課核心課、選修課幾大板塊?；臼且婚T課程一本書的模式，學(xué)生學(xué)一門課程，期末針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不同形式的考試。學(xué)生除了本專業(yè)知識(shí)外，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。另外，學(xué)生在畢業(yè)后有可能從事與所學(xué)專業(yè)不同的職業(yè)，同時(shí)目前國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)來緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，而創(chuàng)業(yè)需要了解像法律、企業(yè)管理、稅務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)，需要有道德感、有社會(huì)責(zé)任感的人，需要知識(shí)面比較寬的人才，而這些都是人文教育可以賦予的，一個(gè)人文素養(yǎng)深厚的人，能站到高處看問題，有戰(zhàn)略家的胸懷，有開闊的視野，才有可能成為“大師”。因此，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該提供更加豐富的課程，注重人文素養(yǎng)的滲透，跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置課程，讓學(xué)生的選擇余地更大，同時(shí)學(xué)生也能在不同的課程中找到自己的興趣點(diǎn)，這有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)一體化協(xié)同發(fā)展

學(xué)科是科學(xué)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果，專業(yè)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)需求而設(shè)計(jì)的，課程是聯(lián)系學(xué)科和專業(yè)的紐帶，專業(yè)是由眾多門課程組成的，課程是一門或多門學(xué)科組成的知識(shí)體系，一個(gè)專業(yè)由不同的學(xué)科組成，一個(gè)學(xué)科也會(huì)跨很多專業(yè)，聯(lián)結(jié)學(xué)科和專業(yè)的正是課程。學(xué)科的發(fā)展為課程提供了大量的資料，同時(shí)學(xué)科要根據(jù)課程的要求不斷進(jìn)行研究，課程支持專業(yè)發(fā)展，課程的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)的變化不斷發(fā)展變化。學(xué)科、專業(yè)、課程三者是不可分割的，必須把它們聯(lián)系起來，三者一體化發(fā)展，高等教育才有活力，有生機(jī)，才能辦出有靈魂的大學(xué)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才決定了應(yīng)用型本科高校的根本任務(wù)是本科教育，這也就決定了應(yīng)用型本科高校的根本工作是專業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供保障，所以，應(yīng)用型本科高校要以專業(yè)建設(shè)為根本，走學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)一體化協(xié)同發(fā)展的道路。

第一，學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)和課程建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)，為課程提供豐富的科學(xué)知識(shí)。學(xué)科建設(shè)的目的是學(xué)科水平的提高，高水平的學(xué)科能研究出高水平的科研成果，科研成果不僅是學(xué)科發(fā)展的成果，更重要的科研能促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，科研成果能轉(zhuǎn)化為構(gòu)成專業(yè)的課程，把科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課程。單一的科研成果可以變成知識(shí)講座，眾多的科研成果可以匯聚成課程。這就要求高校在進(jìn)行科研時(shí)，一定要注意多學(xué)科交叉搞科研，這樣才能碰撞出學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)成果，形成前沿課程，才能更好的發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來講，要主動(dòng)走出去，密切關(guān)注行業(yè)態(tài)勢(shì)，與行業(yè)、企業(yè)合作，找準(zhǔn)行業(yè)、企業(yè)亟待解決的技術(shù)、管理問題，一起搞橫向研究，解決他們的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)潛在的科研方向，把研究成果運(yùn)用到學(xué)生理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)出理論扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)職場(chǎng)。

第二，專業(yè)和課程建設(shè)反過來影響學(xué)科建設(shè)，專業(yè)和課程的發(fā)展助推學(xué)科水平的提高。應(yīng)用型本科高校面向地方、面向行業(yè)和面向企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專業(yè)設(shè)置要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，再按人才培養(yǎng)目標(biāo)要求開設(shè)一系列課程，課程內(nèi)容一定要由不同的學(xué)科構(gòu)建，按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷的更新課程內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。按照學(xué)科方向組成科研團(tuán)隊(duì)，按照課程性質(zhì)和內(nèi)容組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來支撐專業(yè)的需要，科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)最好是跨學(xué)科的，這樣學(xué)科方向按照課程需要凝練，課程設(shè)置根據(jù)專業(yè)需要，專業(yè)需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這種與地方、行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的發(fā)展方式，利于形成特色學(xué)科、特色專業(yè)、特色課程。實(shí)現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展形成的科研成果為專業(yè)和課程服務(wù)，專業(yè)和課程反過來促進(jìn)學(xué)科水平的創(chuàng)新與發(fā)展局面的良好循環(huán)。這也印證了學(xué)科水平?jīng)Q定專業(yè)水平、決定課程水平，決定師資水平，進(jìn)而決定培養(yǎng)人才的水平，最終決定學(xué)校的辦學(xué)水平。

總之，關(guān)于學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)，不同的學(xué)校有不同的發(fā)展思路，應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合自身的情況，動(dòng)態(tài)的進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)。但是永遠(yuǎn)銘記，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉，提高專業(yè)和課程水平，為專業(yè)和課程服務(wù)，專業(yè)和課程的發(fā)展推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，三者是緊密聯(lián)系、不可分開的，否則，搞學(xué)科就沒有意義了。

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