黃黎敏

摘要：以“快樂做主人”為學(xué)校的發(fā)展信念，瑯小創(chuàng)新學(xué)校制度，以制度建設(shè)驅(qū)動學(xué)校發(fā)展，以教師成長為學(xué)校的重要生產(chǎn)力。在“快樂做主人”理念的引領(lǐng)下，瑯小教師以主人翁的身份積極參與學(xué)校以教學(xué)為中心的各項(xiàng)活動，自覺做教育的主人，做學(xué)校管理的主人。

關(guān)鍵詞：快樂做主人提案教育教學(xué)

“快樂做主人”對教師而言，就是要以主人翁的身份積極參與到學(xué)校以教學(xué)為中心的各項(xiàng)活動中，自覺地做教育的主人，做學(xué)校管理的主人。只有通過教師主動參與，充分發(fā)揮個人的能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師、教師與學(xué)生之間的雙向互動與溝通，才能讓教師在工作中體驗(yàn)到教育的快樂。

——題記

每年1月，瑯琊路小學(xué)負(fù)責(zé)工會工作的教師們手頭上都有一件重要的事：籌備一年一次的全體教職工大會。而籌備過程中的首要一環(huán)，就是要趕在會議前一周印發(fā)“提案表”到各個文明組——人手一份，以便老師們對學(xué)校一年來的運(yùn)作狀況、對教育教學(xué)方方面面的工作把脈問診、尋策覓方。

而每次教職工大會后，教師們上交的提案中，金點(diǎn)子還真是不少。

提案一：一種自得的悅讀

（一）一處幽雅的書香校園

近年來，學(xué)校特別重視教師的理論提升、業(yè)務(wù)研究，先后實(shí)施了多種舉措：其一，邀請專家來校進(jìn)行《兒童繪本介紹》《教材朗讀》等專題講座;其二，和每一位教師交流，制定切實(shí)可行的“專業(yè)成長規(guī)劃”;其三，開通學(xué)校教師博客，鼓勵教師自由感言、詩意撰寫;其四，成立“教師發(fā)展中心”“工作坊”“草根論壇”“名師工作室”等校內(nèi)讀書學(xué)習(xí)組織。

為促進(jìn)教師發(fā)展，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校還更新教學(xué)設(shè)備，在教育信息化方面加大投資力度，為教學(xué)現(xiàn)代化提供硬件保障，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的提高?？梢哉f，這些工作充分發(fā)揮了“讀書”的載體功能，成為學(xué)校培養(yǎng)專家型、學(xué)者型教師的主要平臺。

（二）一群雋雅的詩人教者

為建設(shè)書香校園，讓所有瑯小人“讀好書、好讀書”，提升教師個人的人文內(nèi)涵，學(xué)校特別成立了骨干讀書班。骨干讀書班的教師帶頭讀書，他們的座右銘是：“園溢書香名天下，腹有詩書氣自華?！痹凇爸苋屑s”例會上，讀書班的教師先后以“讓校園書香四溢”“讓我們在書香中快樂成長”為主題向全體教師展示讀書成果，同時也把讀書體會向其他教師介紹宣傳，帶動更多的教師自發(fā)自覺地讀書，爭做智慧型教師、學(xué)者型教師。

在讀書班學(xué)員的帶領(lǐng)下，讀書在校園蔚然成風(fēng)。學(xué)校除每年為每位教師訂閱一本與學(xué)科有關(guān)的教學(xué)期刊外，還定期購買教育書籍，并開展新書推介、讀書演講、隨想交流等系列讀書活動。

（三）一份博雅的民主提案

其實(shí)，很多教師的自選書籍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校的規(guī)定書籍。在八屆三次教工大會的前夕，工會就收到了這樣一份提案：學(xué)校教師目前在閱讀同一本教育理論書籍，在此基礎(chǔ)上可分學(xué)科閱讀（條件允許可分組購買），數(shù)學(xué)組兩年間閱讀的《數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識論》《數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》就是很好的例子，建議兄弟學(xué)科也這樣進(jìn)行，在共同閱讀的基礎(chǔ)上分科目進(jìn)行專業(yè)閱讀。這是一份有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的提案，由執(zhí)教數(shù)學(xué)中、高年段的肖老師、劉老師、王老師和仇老師四人聯(lián)名提交。從提案的內(nèi)容來看，幾位教師對目前學(xué)校要求教師廣泛讀書的舉措是支持、肯定的，字里行間還表達(dá)了要多讀書、多讀與所教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍的愿望。同時，提案還在教師讀書的專業(yè)性選擇和操作性方法上提出了明確的看法和建議，并且以自身學(xué)習(xí)的個例實(shí)證了此舉的可行性、有效性。

無獨(dú)有偶，一份來自美術(shù)孟老師的提案也表達(dá)了自己對讀專業(yè)書的感觸：美術(shù)專業(yè)門類廣，知識量非常豐富且高深，有許多美術(shù)知識需要教師首先了解和習(xí)得方能在課堂教學(xué)中施展。建議購買一些專業(yè)書籍和繪畫材料，以便更好地服務(wù)課堂教學(xué)。這兩份提案被集中到校級行政辦公會上，校長們紛紛傳閱，喜悅之情、欣慰之情溢于言表：“這反映出老師們對讀書還是相當(dāng)重視的，他們從讀書活動中得到了真知，收獲了快樂，希望能讀到更多的好書讓自己變得豐富、厚重。”“老師們希望能讀到學(xué)科性更強(qiáng)的、更加切合自己教學(xué)的、對自己專業(yè)成長有幫助的書！”幾位校長簡單合議后，當(dāng)即在提案上回復(fù)：學(xué)校采納并支持老師的建議，為老師購買學(xué)科專業(yè)類的書籍。請老師們推薦相關(guān)書籍給科研室，可以發(fā)短信或QQ給科研負(fù)責(zé)人梁老師，以便我們能夠滿足老師們讀書的愿望。當(dāng)教工大會第二場會議上校長對提案予以答復(fù)時，全場教師會心而釋然，紛紛以掌聲表達(dá)對學(xué)校答復(fù)的認(rèn)可和肯定。

（四）一眾精雅的專業(yè)導(dǎo)師

每學(xué)期一開學(xué)，科研室即召開新書推介會，向教師們推介當(dāng)期的十本新書，同時征詢每位教師的閱讀意向，據(jù)此購買書籍。一個學(xué)期的閱讀，教師們從自己喜歡的書中獲得思想的給養(yǎng)和行動的指南，同時也自然地形成了閱讀小組，彼此有了共同的話題。當(dāng)手中的書籍閱讀完畢，同一辦公室的教師之間經(jīng)常會交換閱讀。如此，既拓寬了教師的閱讀廣度，又增加了教師的閱讀深度。

這種點(diǎn)餐式的閱讀方式滿足了不同學(xué)科教師的需求。提案的首議人肖老師欣喜地說：“學(xué)校先前的舉措已經(jīng)很好，讓每個瑯小教師能多讀書、讀好書，為我們個人修養(yǎng)的提升搭建了很高的平臺。但是，教師們學(xué)科不一、專長各異，幾十人、上百人共讀一本書，有了共鳴卻少了異議;而且，教師們除了需要先進(jìn)的理論，也需要具體的方法?，F(xiàn)在，我們不僅能讀得多、讀得好，更能讀得精、讀得專，既有教育思想的正確引領(lǐng)，更有教學(xué)方法的科學(xué)指導(dǎo)，讓我的教育教學(xué)既有目標(biāo)、有方向，還有技巧、有策略。”

現(xiàn)在，學(xué)校的“瑯瑯書館”藏書已達(dá)三萬余本！學(xué)校為每位教師購買的個人藏書也已近百，除了共讀共品的書籍之外，還有許多如《成語大詞典》《現(xiàn)代漢語詞典》《有效教學(xué)》（分學(xué)科）等專業(yè)工具用書，讓每位教師都有一座屬于自己的微型“圖書館”。

最是瑯琊書香遠(yuǎn)。正如校長在教工大會上答復(fù)提案時說的：“學(xué)校非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，成立了專門的教師發(fā)展中心、教師發(fā)展學(xué)校，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了許多平臺，希望今后為教師的發(fā)展再提供更多切實(shí)有效的幫助。學(xué)校已經(jīng)從教工大會的兩次會議中感受到，教師發(fā)展是我們的重要任務(wù)！”

提案二：一種自省的規(guī)約

（一）反復(fù)填寫的總結(jié)表格

秋風(fēng)送爽的11月，是瑯小園一年中最美的季節(jié)。槭葉羞紅，桂花金黃，而石榴也帶著笑靨頻頻點(diǎn)頭……它們個個搖曳生姿，吐露著這個季節(jié)的芬芳和濃郁。此刻瑯小人也愈加忙碌：教師們需要對自己充實(shí)的一年進(jìn)行客觀的回顧，給自己的辛勞與付出畫上一個圓滿的句號。

按照常規(guī)，教師們需要填報(bào)各種表格，如《月匯報(bào)表》《學(xué)期匯報(bào)表》《考核表》等等，雖然很多，但大家似乎也已適應(yīng)了這一按部就班的習(xí)慣性動作：可別小看了表格上的那些項(xiàng)目、數(shù)據(jù)，它們可是涵蓋了一學(xué)期、一學(xué)年來教育教學(xué)活動的方方面面，是教師的辛勤、努力、奉獻(xiàn)啊！

盡管是習(xí)慣性的忙碌，校行政班子還是從這種慣力下的模式中，敏銳地洞察到一些細(xì)微的、不易察覺的“小”問題。于是，雙休日的行政會議上有了這樣一些聲音：有很大一部分年齡稍長、教齡較長的教師，職稱問題早已解決，該得的榮譽(yù)也已獲得，生活、工作都趨于安定，因此工作中他們?nèi)鄙倭似磩?。如何促使他們向更高一步的目?biāo)邁進(jìn)，是我們急需研究的重點(diǎn)。

評價年年有、期期有、月月有，但是，這些評價存在著明顯的缺陷或疏漏：教師評價都以獎勵和懲處為最終目的，注重對教師教學(xué)最后結(jié)果的考核與鑒定，以增加或扣除獎金為基本手段，這樣的評價勢必挫傷教師的奉獻(xiàn)、進(jìn)取之心，很難讓全體教師主動和積極參與。

許多評價過于量化，并不能真實(shí)反映教師的工作狀態(tài)，許多平時工作踏踏實(shí)實(shí)的教師考評的成績往往并不理想，大大挫傷了這部分教師的工作積極性。

其實(shí)我也曾經(jīng)聽到過教師反映過“一表定績”的弊端，大概是覺得提到的問題與獎金掛鉤太過敏感，容易遭到別人的誤解，后來這些教師沒再提過?，F(xiàn)在分析下來，應(yīng)該就是對現(xiàn)有的評價條例有想法。話題打開，許多以往被忽視或遮蔽的問題一一暴露，與會的行政人員達(dá)成了共識：傳統(tǒng)的教師評價主要是從學(xué)校行政管理的角度出發(fā)，評價的目的只是為了管理教師，未能著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。這種評價多是以獎懲為目的，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)，是一種面向“昨天”的評價，在教師的專業(yè)發(fā)展方面缺乏針對性和指導(dǎo)性，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展及整個教師職業(yè)的專業(yè)化。此外，評價也表現(xiàn)出對量化的過分倚重，一張?jiān)u價表就反映全校教師的工作情況。實(shí)行績效工資以來，學(xué)校原有的相關(guān)管理?xiàng)l例在實(shí)踐中漸漸凸顯出與實(shí)際工作不相適應(yīng)的地方，需要重新認(rèn)識、重新考量。因此，盡快出臺科學(xué)的、合理的、能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)的評價勢在必行。

（二）關(guān)注發(fā)展的教師評價

其實(shí)，如何對教師進(jìn)行正確的評價，如何用正確的評價制度來促進(jìn)教師發(fā)展已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。20世紀(jì)80年代末期在英國開始實(shí)行的“發(fā)展性教師評價”值得借鑒。發(fā)展性教師評價的主要特征是：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展;

2.強(qiáng)調(diào)教師評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性;

3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值;

4.實(shí)施同事之間的教師評價;

5.評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展;

6.發(fā)揮全體教師的積極性;

7.提高全體教師參與意識;

8.擴(kuò)大交流渠道;

9.制定評價者和教師認(rèn)可的評價計(jì)劃;

10.注重長期的目標(biāo)。

這些特征體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷和對教師發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮。

顯然，發(fā)展性教師評價制度可以滿足教師尊重和自我發(fā)展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。

（三）全員參與的建議審議

經(jīng)過近兩個月的前期民意調(diào)研和反復(fù)修改，在比照了國內(nèi)外多個教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)教師評價制度后，一份初具學(xué)校本土性的《瑯琊路小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校章程》和《瑯小教工考勤考績獎懲條例》作為“瑯琊路小學(xué)八屆三次教師（職工）大會”的重要文件呈報(bào)，接受全體教師的審議。這兩份文件的主旨都是教師發(fā)展。

大會上半場結(jié)束后，教師分小組進(jìn)行熱烈的討論，各討論組一一梳理相關(guān)意見。下半場的會議上，各討論組選派教師代表上臺予以交流，氣氛相當(dāng)熱烈。

英語組的發(fā)言獲得了教師們的掌聲——各位老師下午好！星期三下午，英語組和一、二、三年級數(shù)學(xué)組的老師們在示范教室，圍坐在課桌旁，先由張?zhí)貫榇蠹液唵谓榻B了我?！督處煱l(fā)展學(xué)校章程》，再由高主任為我們重點(diǎn)介紹了現(xiàn)在的《考勤考績獎懲條例》與以往相比有哪些變化，老師們邊聽邊議，熱烈發(fā)表了自己的想法，在小組中進(jìn)行再商議，最后形成以下想法。

我校教師發(fā)展學(xué)校章程制定的出發(fā)點(diǎn)是形成以教師的發(fā)展為目的、人的發(fā)展為核心的組織，我們都堅(jiān)決擁護(hù)章程的總則、組織與管理等細(xì)則。老師們仔細(xì)閱讀以后，提出謀求教師發(fā)展的同時，是否可以兼顧教師的減負(fù)，因?yàn)楝F(xiàn)在的教師壓力很大。想辦法給教師減負(fù)，也是為了讓教師得到更好的發(fā)展。

老師們仔細(xì)研究了考勤考績的條例，都覺得現(xiàn)在制定的條例可操作性更強(qiáng)，老師們一致認(rèn)為條例制定得合理，細(xì)致。本著做好大主人的思想，大家還是有針對性地提出了一些意見：

1.第3頁第3條月考績條例中，專業(yè)發(fā)展獎可否另外增加100元，這樣更有利于調(diào)動老師們追求發(fā)展的內(nèi)在動力。

2.第4頁第2項(xiàng)考績中，有關(guān)個人課題的內(nèi)容是否能變“有自己的個人研究課題”為“力爭有自己的個人研究課題”，個人課題有時候未必申報(bào)就能立項(xiàng)。

3.有一點(diǎn)疑惑請予解答：條例規(guī)定“每學(xué)期至少有一篇文章、案例或課件發(fā)表”，新聞報(bào)道稿、校園網(wǎng)上發(fā)表文章是否算于其中？

今天，老師們?yōu)槟艹蔀閷W(xué)校的主人而高興，個個都想為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，老師們都希望共同將瑯小的教師團(tuán)隊(duì)，打造成一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、求實(shí)務(wù)新、走在同行學(xué)校前列的隊(duì)伍。

謝謝各位老師！綜合組的發(fā)言同樣贏得了教師們的共鳴——各位老師下午好！以下是我們綜合組認(rèn)真學(xué)習(xí)章程及獎懲條例后的一些感想。

首先，本章程及獎懲條例可謂是教師的福音，讓我們進(jìn)一步明確了作為一名瑯小教師該做些什么以及如何去做。每個簡短條目都一針見血地明確了我們努力的方向。因此，作為綜合組的老師，我們一定會繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、堅(jiān)持貫徹、不斷反思，為了瑯小美好的明天而奮斗，望大家進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)然我們也會認(rèn)真地監(jiān)督大家。

其次，學(xué)習(xí)中我們也遇到了一些理解不深的地方，產(chǎn)生了一些疑問。

1.為了讓教師更好地發(fā)展，條例規(guī)定各個級別的教師定期定量上不同級別的公開課。作為一線教師，有些課不是想上就能上的，雖然我們?yōu)榻逃聵I(yè)奉獻(xiàn)的心是無限的，但機(jī)會有限。希望學(xué)校能多提供這樣的平臺。

2.每學(xué)期要有文章發(fā)表，這樣今后再遇到職稱評定就可以不再為沒有申請材料而發(fā)愁了。但教師們卻要為辛苦寫出的文章發(fā)表不了而犯愁。另外，我們想咨詢一下在校報(bào)、校網(wǎng)上發(fā)表文章的流程和手續(xù)。

3.個別教師難免會出現(xiàn)因?yàn)閭€別任務(wù)沒完成導(dǎo)致圓滿完成任務(wù)的愿望落空的狀況。那么，學(xué)校能不能看在每位教師都有這顆熱忱的心的份上，適當(dāng)放寬要求，把每個大項(xiàng)中一個沒完成就得不到獎勵改為兩項(xiàng)沒完成才啟動？

綜合組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)后認(rèn)為，本章程及條例制定得非常好，也相信領(lǐng)導(dǎo)一定會就其中疑問做出圓滿的答復(fù)。期待，謝謝！

……（四）積極切實(shí)的答復(fù)與實(shí)施

面對教師們積極的參與、熱切的希冀，行政人員不敢怠慢，經(jīng)過慎重的研究后答復(fù)、實(shí)施，于是——

“嘉獎制”即刻實(shí)施。不同層級的教師確定不同的評價指標(biāo)，教師根據(jù)評價內(nèi)容與指標(biāo)通過自查、互評、定性的過程實(shí)施評價，要求每位教師在完成“考核”工作的基礎(chǔ)上努力達(dá)到“考績”工作的豐富、精彩。

“申報(bào)制” 即刻實(shí)施。在學(xué)期初始，由教導(dǎo)處將各級各類公開課告知教師，教師可依據(jù)自身發(fā)展的規(guī)劃提出申報(bào)，教導(dǎo)處將尊重并滿足教師們的要求。

寒假后，教師們再次回到校園，他們欣喜地聽到自己在八屆三次教師（職工）大會上的建議成為新年學(xué)校工作計(jì)劃的主旋律——發(fā)展，瑯小教育生長的圖符！同時，“以‘快樂做主人’的教育主張為學(xué)校的發(fā)展信念，創(chuàng)新學(xué)校制度，以制度建設(shè)驅(qū)動學(xué)校發(fā)展;始終以教師成長為學(xué)校的重要生產(chǎn)力，引領(lǐng)教師進(jìn)行自覺地專業(yè)成長，形成教師專業(yè)發(fā)展的成長性思維;錘煉教師課堂能力，幫助教師在課堂的田野上釋放出自己的教學(xué)個性”成為學(xué)校教師發(fā)展的行動綱領(lǐng)！

上述兩例，只是眾多教師提案中的滄海一粟。在“快樂做主人”理念的引領(lǐng)下，瑯小的教師是努力而進(jìn)取的，他們在教育教學(xué)的實(shí)踐中有要求、有追求，他們要求的是“自我發(fā)展的反思與檢視，成長平臺的構(gòu)架與完善”，他們追求的是成長的自覺、自覺的行動、行動的規(guī)約，朝著教育最直、最遠(yuǎn)的路徑，不斷行走！