張冬梅 徐鳳燕 韋芳

摘要：快樂(lè)課堂所主張的快樂(lè)，旨在改變學(xué)習(xí)過(guò)程本身，使得學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全是為了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的樂(lè)趣而進(jìn)行：既有理性而沉靜的思考，啟人心智;又有感性而熱烈的碰撞，動(dòng)人心扉。在一節(jié)又一節(jié)的課堂接力里，幫助學(xué)生積累快樂(lè)的因子，積淀快樂(lè)的人生。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)做主人快樂(lè)課堂快樂(lè)人生

快樂(lè)課堂，首先是指兒童的課堂。

這句話包含兩層意思：第一，是指應(yīng)該把課堂還給學(xué)生;第二，是指“還學(xué)生以兒童”。快樂(lè)是以人的發(fā)展為中心的，我們必須實(shí)實(shí)在在地研究、了解并關(guān)懷這個(gè)“人”。這個(gè)“人”首先是兒童，他們是真實(shí)的、生活著的，有思想、有情感、有需求的;他們雖不成熟，但對(duì)世界充滿好奇、幻想;他們雖稟賦各異，卻不乏生命的靈性和獨(dú)到的見(jiàn)解。

課堂是學(xué)生在學(xué)校中的主要學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，不僅獲得知識(shí)和能力，更主要的是得到精神的滿足和享受，過(guò)一種積極有意義的生活。只有讓課堂成為他們學(xué)習(xí)、交往、成長(zhǎng)的理想時(shí)空，那才是真正意義上的快樂(lè)課堂。

“快樂(lè)做主人”理念下的快樂(lè)課堂，重視快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是僅僅在結(jié)果中獲得快樂(lè)。快樂(lè)課堂所主張的快樂(lè)，旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身，使得學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全是為了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的樂(lè)趣而進(jìn)行。

一、在一節(jié)又一節(jié)的課堂接力里，積累快樂(lè)的因子，積淀快樂(lè)的人生

新課程賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵：凸顯“人”的思想，彰顯“人”的個(gè)性，復(fù)寫(xiě)“人”的快樂(lè)，昂揚(yáng)“人”的精神，重視“人”在每個(gè)生命歷程中不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。

（一）我探索，我快樂(lè)

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谔剿鞯倪^(guò)程中，因?yàn)橛泻献?，才更懂得尊重的意義;因?yàn)橛袪?zhēng)辯，才使得真理更容易接近;因?yàn)橛型榈膮f(xié)助，才使得過(guò)程更加妙趣橫生。

1.合作了，快樂(lè)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易興奮，也易悲傷。情感與心理的穩(wěn)定性不強(qiáng)，易受鼓舞，也易遭打擊。而如今的小學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，“我”的意識(shí)較強(qiáng)，集體意識(shí)相對(duì)較弱。如何合作，怎樣合作好，對(duì)他們有挑戰(zhàn)性?！昂献鳌辈皇恰昂献保枰嬲乃季S交鋒與智慧的重組。請(qǐng)看一位學(xué)生記錄的拔河比賽：今天我們尤為興奮，因?yàn)榻裉斓淖魑恼n上得非同尋常。 我們五年級(jí)（1）、（2）、（3）三個(gè)班進(jìn)行了一場(chǎng)拔河比賽。當(dāng)我們班與五（1）班進(jìn)行比賽時(shí)，我們個(gè)個(gè)都很緊張，要知道去年我們可是他們的手下敗將。經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的精心挑選，我們班的十大“猛男”“猛女”很榮幸地被選中了。然而，第一局我們雖然使出了渾身的勁兒，還是敗給了對(duì)方。我們很難過(guò)。老師和同學(xué)紛紛鼓勵(lì)我們：“失敗是有原因的，不是你們實(shí)力差，而是你們拉的姿勢(shì)不對(duì)?！贝蠹疫€積極地出謀劃策：“你們應(yīng)該全賴下來(lái)。”“還要一起喊，一起用力?！薄皩?duì)！對(duì)！一二，一二……”“拼了，拼了小命也要贏回來(lái)?！薄白屛覀冎亓考?jí)的小俊同學(xué)站在我們隊(duì)的最后面?！敝匦虏季趾螅诙珠_(kāi)始了。奇怪，我們居然很輕松就贏了。大家激動(dòng)得不知怎么辦才好，好幾個(gè)同學(xué)擁抱在一起。還有一局。對(duì)方顯然也進(jìn)行了戰(zhàn)術(shù)上的調(diào)整。我們不怕，像過(guò)草地的紅軍戰(zhàn)士一樣，惺惺相惜，士氣豪邁。我們一起喊著號(hào)子，“一二，一二……”聲音仿佛地動(dòng)山搖。我們終于把對(duì)方拔了過(guò)來(lái)，還幸福地摔在了地上……團(tuán)結(jié)就是力量，我們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中不斷探索成功的奧妙，在七嘴八舌中汲取彼此的智慧，我們贏了，贏了一個(gè)快樂(lè)的春天?！鞍魏印边@一傳統(tǒng)活動(dòng)的好處是，目標(biāo)明確，效果又能立竿見(jiàn)影，可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛能。學(xué)生在對(duì)決中由衷地感受到，“我合作，我快樂(lè)，我是集體中有用的一員”。

2.成功了，快樂(lè)。

“快樂(lè)”是做好一件事情的動(dòng)力，而“成功”能大大地提高學(xué)生的自我效能感，帶來(lái)快樂(lè)的心境。比如《觀察與測(cè)量》一課，教師與學(xué)生有這樣一段快樂(lè)的旅程：

師剛才同學(xué)們與老師一起研究了一個(gè)長(zhǎng)方形分別以不同的邊為軸旋轉(zhuǎn)，形成了兩種不同的圓柱，并通過(guò)觀察、計(jì)算發(fā)現(xiàn)了它們?cè)趥?cè)面積、表面積、體積等方面的規(guī)律。能否用相同的方法，小組合作，對(duì)一個(gè)直角三角形進(jìn)行研究呢？

這節(jié)課，教師和學(xué)生都很快樂(lè)。教師快樂(lè)，是因?yàn)閷W(xué)生心理與思維的高度自由，帶來(lái)了多樣的觀察角度、多樣的觀察結(jié)果、多樣的預(yù)設(shè)外的生成。特別是，學(xué)生在探索過(guò)程中既能獨(dú)立思考，又能認(rèn)真傾聽(tīng)，還能有效補(bǔ)充，甚至能提出假設(shè)與猜想。課堂上那陣陣發(fā)自肺腑的掌聲就是對(duì)學(xué)生最好的肯定。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，同伴的掌聲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的褒獎(jiǎng)，而超越老師更能帶給學(xué)生極大的精神滿足感。最后那個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題，很好地將課堂做了延伸，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究，將快樂(lè)進(jìn)行到底。

3.失敗了，快樂(lè)。

既然是探索，必然有成功、有失敗。失敗，也許是結(jié)論下得不合理，也許是方法用得不簡(jiǎn)潔，也許是策略選擇得不成功，或是堅(jiān)持得不夠帶來(lái)的重重遺憾……失敗，不是合作受到排擠，更不是自信的受挫與信念的垮塌。要讓學(xué)生明白：“每一個(gè)獨(dú)立思考的結(jié)果都值得尊重。”同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己。呵護(hù)自信，葆有快樂(lè)的心情，這足以幫助學(xué)生越過(guò)一個(gè)又一個(gè)的探索障礙。

一次，讓學(xué)生解方程“9x=4.5”。有學(xué)生回答：“x=9÷4.5，x=2?！薄板e(cuò)了，錯(cuò)了！”其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起手。該生詫異地杵在那里。教師示意大家：“噓，請(qǐng)安靜?。嫦虺鲥e(cuò)的學(xué)生）你愿意再想一想嗎？”該生依然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)。教師便請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出了正確結(jié)果。此時(shí)，出錯(cuò)的學(xué)生肯定非常尷尬和懊惱。怎樣讓他能繼續(xù)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并學(xué)好呢？教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們要感謝他，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)典型錯(cuò)誤，避免我們以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。大家再觀察，他的做法有沒(méi)有合理的成分呢？你有什么要提醒的嗎？”出錯(cuò)的學(xué)生眼神亮了起來(lái)，然后高高舉起手說(shuō)：“根據(jù)等式的性質(zhì)，選擇除法是對(duì)的。但是應(yīng)該兩邊同除以9，這樣x才能單獨(dú)在一邊，才能解出方程。我還要提醒大家，不要一看除法就用大數(shù)除以小數(shù);還可以把x=2代入方程一驗(yàn)算就知道錯(cuò)了?！痹谌嗤瑢W(xué)的掌聲中，他快樂(lè)地坐了下去……

抓住錯(cuò)誤中的合理因素，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的;同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷完善自己的元認(rèn)知。當(dāng)然，這絕不是要學(xué)生故意犯錯(cuò)，而是教會(huì)學(xué)生如何正確地對(duì)待自己小小的失敗，用快樂(lè)的心情去擁抱下一次成功。

（二）我交流，我快樂(lè)

2.因?qū)崿F(xiàn)自我而快樂(lè)。

三尺講臺(tái)并非教師的“專利”，“學(xué)生上課，老師聽(tīng)課”的模式，使課堂上的每一個(gè)人都真正成為教學(xué)活動(dòng)中平等的一員，有效地消除了學(xué)生探究、分析問(wèn)題的膽怯心理，解除了學(xué)生擔(dān)心失誤的心理負(fù)擔(dān)，成功地為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的途徑和方式方法，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展架橋鋪路。請(qǐng)看：小威第一個(gè)走上講臺(tái)。他像模像樣地出示例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只。其中黑兔的只數(shù)是白兔的15 ，白兔和黑兔各有多少只？”他老練地用紅色粉筆畫(huà)出了關(guān)鍵句，然后與大家一起認(rèn)真分析關(guān)鍵句：把白兔的只數(shù)看成單位“1”，那么白兔和黑兔總只數(shù)18是白兔只數(shù)的（1+15）。由此可以求出白兔的只數(shù)是18÷（1+15）=15（只），黑兔只數(shù)是15×15=3（只）。這并不是教材上的解法，他卻能講得頭頭是道，同學(xué)們也學(xué)得積極、主動(dòng)。

小鈴不甘示弱，走上講臺(tái)后，引導(dǎo)同學(xué)們重新分析關(guān)鍵句：黑兔的只數(shù)與白兔的只數(shù)比是1∶5，說(shuō)明黑兔是1份，白兔是5份，一共6份便是總只數(shù)18只。所以可以先求每份有多少只，再求白兔和黑兔的只數(shù)。黑兔：18÷（1+5）×1=3（只）;白兔：18÷（1+5）×5=15（只）。同學(xué)們思路大開(kāi)，求異思維得到發(fā)展。

小筠的“上課”還讓大家有了數(shù)學(xué)方法的收獲。她說(shuō)：“我們可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題?！敝灰?jiàn)她不慌不忙地把“黑兔的只數(shù)是白兔的15”轉(zhuǎn)化成了“白兔的只數(shù)是黑兔的5倍”，這樣，根據(jù)和倍問(wèn)題的解題特征，很容易求出黑兔有18÷（1+5）=3（只），白兔有3×5=15（只）。這個(gè)“小老師”還有了轉(zhuǎn)化思想，自覺(jué)地溝通了知識(shí)間的相互聯(lián)系。而學(xué)生也道出了心聲：當(dāng)“小老師”的感覺(jué)真好！今天的作業(yè)有這么一道題：花園小學(xué)大約有學(xué)生3000人，南苑小學(xué)大約有學(xué)生1000人，花園小學(xué)和南苑小學(xué)一共有學(xué)生多少人？

看了這道題，我覺(jué)得我是無(wú)法確定兩個(gè)學(xué)校的總學(xué)生數(shù)的，因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)都是大約的數(shù)，花園小學(xué)的學(xué)生數(shù)可能比3000多一些，也可能比3000少一些，到底是多少卻無(wú)法確定。南苑小學(xué)的學(xué)生數(shù)同樣如此，那怎么能求出兩個(gè)學(xué)校的總學(xué)生數(shù)呢？于是，我舉手發(fā)言說(shuō)：“老師，這道題出錯(cuò)了?！蓖瑢W(xué)們都奇怪地看著我，好像在說(shuō)：“題目怎么會(huì)出錯(cuò)呢？一定是你不會(huì)做！”

老師卻沒(méi)有責(zé)怪我，微笑地鼓勵(lì)我說(shuō)下去。我大膽地說(shuō)出了自己的想法，老師和同學(xué)們都認(rèn)為我說(shuō)得有道理。

該怎么辦呢？老師說(shuō)：“那就請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)一回老師，把題目改一改吧，只要改得有道理都行，然后再完成改好的題目?！?/p>

當(dāng)老師出題目？我們高興極了，認(rèn)真地做了起來(lái)。結(jié)果我們這些小老師們個(gè)個(gè)都不示弱。

小杰的改法和解答：花園小學(xué)大約有學(xué)生3000人，南苑小學(xué)大約有學(xué)生1000人，花園小學(xué)和南苑小學(xué)一共大約有學(xué)生多少人？

3000+1000=4000（人）。

佳佳的改法和解答：花園小學(xué)有學(xué)生3000人，南苑小學(xué)有學(xué)生1000人，花園小學(xué)和南苑小學(xué)一共有學(xué)生多少人？

3000+1000=4000（人）。

小天的改法和解答：花園小學(xué)有學(xué)生3184人，南苑小學(xué)有學(xué)生1054人，花園小學(xué)和南苑小學(xué)一共大約有學(xué)生多少人？

3184+1054≈4000（人）。

……

看著老師燦爛的笑容，我們更開(kāi)心了：當(dāng)小老師的感覺(jué)真好！這篇日記中，學(xué)生那種自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)與喜悅躍然指尖，他道出的正是每個(gè)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

（三）我創(chuàng)造，我快樂(lè)

課堂是“小主人”創(chuàng)造的舞臺(tái)，創(chuàng)造是“小主人”快樂(lè)的源泉。學(xué)生在一次一次地創(chuàng)造中，不但增強(qiáng)了信心、提高了自己，而且增添了快樂(lè)。

1.自主是快樂(lè)的。

作文課常常是學(xué)生最“害怕”的，傳統(tǒng)的命題作文往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間，束縛了學(xué)生的想象力。如何讓學(xué)生愛(ài)上作文？以新穎的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以靈活的形式滿足學(xué)生的自主寫(xiě)作。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)有一篇要求介紹秋天的樹(shù)葉的習(xí)作，教師設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)意：讓學(xué)生用樹(shù)葉“貼”作文！具體要求是：（1）以展示樹(shù)葉風(fēng)采為主題，先“貼”樹(shù)葉，再配上解說(shuō)詞;（2）根據(jù)樹(shù)葉形狀、顏色等特點(diǎn)展開(kāi)想象，“貼”成一幅畫(huà)或一組畫(huà)，將其中的故事寫(xiě)出來(lái);（3）以上形式僅供參考，你可以圍繞秋天的樹(shù)葉以更加活潑、新穎的形式來(lái)完成習(xí)作;（4）文題自擬，圖文排版設(shè)計(jì)自創(chuàng)。

這樣的作文課，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，他們又是想、又是貼、又是寫(xiě)，多種感官參與，多種能力融合，一篇篇佳作涌現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都在課堂上展示自己，快樂(lè)自己。

2.發(fā)現(xiàn)是快樂(lè)的。

請(qǐng)看《春聯(lián)》一課的教學(xué)片段：

師接下來(lái)，我們舉行一次“迷你百家講壇”，講座主題是“春聯(lián)里的對(duì)仗”。要求：（1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講明對(duì)仗的要求;（2）以課文中的春聯(lián)為例具體說(shuō)明;（3）帶領(lǐng)同學(xué)誦讀《晨讀對(duì)韻》加深體會(huì);（4）以“青山”為上聯(lián)，讓同學(xué)對(duì)對(duì)子，判斷正誤。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧簧习凑找笮÷暰毩?xí)。

（學(xué)生練習(xí)后，指名一位學(xué)生上臺(tái)。）

師（對(duì)著上臺(tái)的學(xué)生）先簡(jiǎn)單交代一下。

生同學(xué)們好，“迷你百家講壇”現(xiàn)在開(kāi)始。（眾生笑）今天我所講的內(nèi)容是“春聯(lián)里的對(duì)仗”。春聯(lián)最講究對(duì)仗了，對(duì)仗的要求是上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，詞類相當(dāng)。比如“梅開(kāi)春爛漫，竹報(bào)歲平安”，“梅”對(duì)“竹”，都是名詞;“開(kāi)”對(duì)“報(bào)”，都是動(dòng)詞;“春”對(duì)“歲”，也都是名詞，“爛漫”對(duì)“平安”，都是……（教師插話：這兩個(gè)詞都是表示事物怎么樣的，是形容詞）對(duì)，都是形容詞?？梢?jiàn)，上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等，而且詞類相當(dāng)。下面，請(qǐng)大家跟著我一起誦讀《晨讀對(duì)韻》第一部分，加深體會(huì)。

生（拍手打節(jié)奏齊背）天對(duì)地，室對(duì)家，落日對(duì)流霞，黃鶯對(duì)翠鳥(niǎo)，甜菜對(duì)苦瓜。狗尾草，雞冠花，白鷺對(duì)烏鴉。門前栽果樹(shù)，塘里養(yǎng)魚(yú)蝦。有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花。

師（對(duì)做講座的學(xué)生）請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下。

生大家背得不錯(cuò)，很有節(jié)奏感。（眾生笑）下面這個(gè)有點(diǎn)難度了，請(qǐng)大家用“青山”來(lái)對(duì)對(duì)子。誰(shuí)來(lái)？

生藍(lán)天。

生正確。

師你問(wèn)下他為什么這么對(duì)，怎么想的。

生因?yàn)椤扒唷笔穷伾?，“山”是名詞，我對(duì)的“藍(lán)天”也是這樣的。

生思考得很對(duì)。

（眾生笑。）

生我對(duì)“碧?！?。

生也對(duì)。

生綠水。

生白云。

生黃土。

生綠草。

生都是對(duì)的。

師同學(xué)們對(duì)的這些，從詞性的角度都是可以的。不過(guò)如果要求再嚴(yán)一點(diǎn)，最后一個(gè)“綠草”，盡管“草”跟“山”都是名詞，但“草”是植物，跟“山”離得稍微遠(yuǎn)了點(diǎn)，所以前面幾個(gè)更恰當(dāng)一些。剛才這位“迷你百家講壇”壇主表現(xiàn)得很不錯(cuò)，既清楚地講解了對(duì)仗的要求，又準(zhǔn)確地判斷了同學(xué)們的答案，我們掌聲歡送她。

（學(xué)生鼓掌。）

師剛才說(shuō)到了平仄的問(wèn)題，今天，我要頒布一個(gè)“語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”。小章同學(xué)在她昨天的作業(yè)本“我的思考”中，宣布了一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，我們來(lái)看——

（PPT出示，請(qǐng)小章同學(xué)朗讀。）

生讀春聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”時(shí)，有同學(xué)把下聯(lián)“日照神州百業(yè)興”的“興”，讀成了第四聲。其實(shí)，上聯(lián)最后一個(gè)字“秀”是去聲，下聯(lián)最后一個(gè)字“興”應(yīng)該讀陰平。

師我給她的頒獎(jiǎng)詞是：小章同學(xué)運(yùn)用對(duì)聯(lián)的平仄知識(shí)判斷讀音，突破了根據(jù)意思確定讀音的傳統(tǒng)方法，為在對(duì)聯(lián)中確定多音字讀音提供了一條新思路。我們把這一發(fā)現(xiàn)命名為“小章發(fā)現(xiàn)”。

（學(xué)生熱烈鼓掌祝賀。）

這種積極思考、自主探究而獲得的“發(fā)現(xiàn)”是多么珍貴、多么令人欣喜，而更快樂(lè)的，是若干個(gè)“小章同學(xué)”。

3.動(dòng)手做是快樂(lè)的。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”課堂上，大膽地讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，會(huì)收到意想不到的效果。

比如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師沒(méi)有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作求出梯形的面積。學(xué)生想出了很多辦法：1.用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形;2.將一個(gè)梯形沿中位線剪開(kāi)，再拼成一個(gè)平行四邊形;3.把一個(gè)梯形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)三角形;4.把一個(gè)梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形;5.把梯形剪開(kāi)，再拼成一個(gè)三角形。

二、快樂(lè)，我們的課堂所追求的最高境界

在我們的快樂(lè)課堂上，既有理性而沉靜的思考，啟人心智;又有感性而熱烈的碰撞，動(dòng)人心扉。學(xué)生走進(jìn)了情感豐富的世界，走進(jìn)了思想碰撞的海洋。他們發(fā)現(xiàn)，課堂原來(lái)可以如此美妙，學(xué)習(xí)原來(lái)可以如此愉悅，思考原來(lái)可以如此幸福。

（一）在自主參與中享受快樂(lè)

學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上熱情飽滿、注意力集中，師生關(guān)系民主和諧、多向交流、教學(xué)共振。

學(xué)生參與的廣度。學(xué)生人人參與，特別是調(diào)動(dòng)不善于發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生，課堂上“沒(méi)有被遺忘的角落”。

學(xué)生參與的方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多處有效的成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選擇，形式多樣地參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生參與的品質(zhì)。學(xué)生善于傾聽(tīng)、理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)。有問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

（二）在多種活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)

在玩中學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生喜歡游戲，語(yǔ)文課上，用念兒歌的方式學(xué)拼音，用猜謎語(yǔ)的方式學(xué)生字，用表演的方式學(xué)習(xí)課文;音樂(lè)課上，用“開(kāi)火車”和“動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”等游戲，識(shí)音譜，找節(jié)奏。

在操作中學(xué)。數(shù)學(xué)課上，擺弄學(xué)具，自主地掌握長(zhǎng)方體體積的求法;科學(xué)課上，興趣盎然地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽推測(cè)，小心求證。

在交流中學(xué)。師生交流，生生交流，分小組討論、匯報(bào)、交流，相互合作，集思廣益。

在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)。學(xué)生嘗試“備課”“上課”，主持討論、出試卷、解題目。

在求異中學(xué)。在求“變”求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，說(shuō)與別人不同的話，用與別人不同的法，提與別人不同的問(wèn)，不害怕說(shuō)錯(cuò)，在失敗中前行。

在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。憑借學(xué)習(xí)材料，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立的觀察探討、實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

如果說(shuō)開(kāi)放是我們課堂教學(xué)的有效策略，自主創(chuàng)新是我們課堂教學(xué)的主題，那么快樂(lè)，便是我們課堂所追求的最高境界。