吳炎胤

摘 要：創(chuàng)新帶動社會的發(fā)展，教學也是一樣。現在很多教師還處于傳統(tǒng)教學模式，部分學生理解能力強，取得了好成績，但是大部分學生成績都不理想。為什么這些學生的學習效果達不到應有的標準？與教師的教學方法有一定關系，因此，數學教學方式也需要創(chuàng)新。本文通過闡述分層教學對于小學數學教學的重要性，分析了在小學數學教學過程中教師應該如何做到分層教學，目的是為了從現階段學生的思維方式與理解方式入手，快速提升學生小學數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；分層；教學方式

引言：

分層教學最早應用在中學和高中，導致部分教師認為小學數學分層教學也是一樣的。其實小學教育與初高中教育有很大區(qū)別，不僅是教材有區(qū)別，學生的思維方式也有區(qū)別。要想全班學生取得好成績，教師需做到面面俱到，了解學生的日常學習情況，監(jiān)督學生學習。小學生是是特殊群體，他們對知識的吸收能力有待考察。數學分層教學的實施，需要教師付出很大心血，環(huán)環(huán)把控，如果處理不好，會造成很大的影響。因此，在實施分層教學前，需要制定好計劃，循循善誘，不可急切。

一、學生分層

小學數學分層教學需要按照計劃，一步步實踐。第一步：把學生進行分層。小學生對知識的汲取處于懵懂期，把學生進行分層，更有利于教學。學生大體可分為三層：A層、B層、C層。A層的學生對數學的理解能力強，有較強的邏輯思維，對于新知識接受能力強，并且能快速理解，學會運用[1]。B層的學生數學成績不穩(wěn)定，忽上忽下，努力學習的情況下就能保持優(yōu)異的成績，稍有松懈，成績就會快速下降。C層的學生數學成績較差，無法快速接受新知識。在傳統(tǒng)教學中，他們是被老師“放棄”的對象，因此教師教學效果并不顯著。將學生進行層次劃分，方便教師管理，有利于學生學習，對教學工作也有積極效果。

二、目標分層

將學生分層后，教師的教學目標也需要分層，才能有效地促進學生針對化的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學，教師通常只定一個教學目標，比如這次期末考全班考上5個A優(yōu)，這樣的教學目標只針對成績優(yōu)異的學生，大部分學生教學目標并未納入其中。教師可以把教學目標從低到高分為幾個不同層次，比如A層學生考上5個A優(yōu)，B層學生考上8個良，C層學生皆比上次成績進步。這樣的教學目標分層需要教師明確學生目前能夠達到何等水平，教學應該達到何等水平，哪些學生具有進步的潛力。當然，不同層次的教學目標是可以互相轉換的，C層學生進步很大，足以達到B層水平時，應該調整對其教學目標，促進學生更進一步。因此，對教學目標分層不僅要考慮到目前學生的學習水平，也要考慮學生的發(fā)展情況?？梢詮膶W生學習數學的優(yōu)勢考慮以后的發(fā)展，例如部分學生邏輯推理能力強，記憶能力差，應當著重培養(yǎng)其記憶能力。部分學生空間想象力強，不愛思考，應當加強對其思考能力訓練。教師不能僅僅把目光放在少數成績好的學生上，應一視同仁。成績差的學生也有閃光點，找到他們學習數學的優(yōu)勢，并且引導、教育。

三、過程分層

教師在教學過程中難免出現偏向優(yōu)等生的情況，這并不是教師不想照顧到每位學生，而是受到傳統(tǒng)教學模式影響，習慣性忽略成績較差的學生[2]。教師的教學任務也更加堅固，需要通過大量的課程實踐來鍛煉自己的能力，并且對教學過程進行分層，避免再次出現類似情況。

例如在教學“求一個數（0除外）的倒數的方法”時，可以讓A層學生先自學，并且總結出規(guī)律，或者總結出學習成果。讓B層學生進行有序思考，并把每個思考步驟寫下來，再圍繞問題進行分組討論。讓C層學生先了解倒數的定義，求倒數的方法，再去嘗試驗證。這樣的分層教學就能兼顧到每位學生，而且能提高學生汲取知識的效率，讓成績較差的學生也有了學習激情，激發(fā)他們的學習潛能。由此可見，教學過程分層能夠讓學生更快認識到自身不足，并且有效提升學習能力，也能讓學生了解自身的優(yōu)勢，鼓勵學生學習，還能讓學生夯實基礎。

四、作業(yè)分層

數學與其它學科不同，對小學數學教學進行分層，界限更加明顯，需要對每一項教學工作進行分層。也是因為這個特點，教師可以將學生作業(yè)進行分層，針對不同層次的學生，布置不同類型的作業(yè)。無論是成績優(yōu)異的學生，還是成績較差的學生，對其作業(yè)進行分層的主要目的是為了加深他們對課堂知識的理解，讓他們都能不同程度掌握知識。最好的作業(yè)分層方法不是教師一味布置作業(yè)，而是讓學生自己選擇作業(yè)。比如作業(yè)內容有課堂基礎知識這類的必做題，也有技術能力這樣的選做題，當然也可以布置一些題目較難的拓展題，根據學生自身需求選擇。作業(yè)分層也是小學數學分層教學中的一個重點，并且要慢慢深化，激發(fā)出學生更多潛能。

五、評價分層

評價也是促進學生進步的動力，因此，分層教學少不了評價分層。在傳統(tǒng)教學中也有評價，但教師大都采用同一把尺子衡量所有學生，導致成績優(yōu)異的學生信心爆棚，更有學習動力，其他學生因為學習效果不理想喪失學習信心，有的甚至害怕數學。分層評價可以根據不同層次的學習制定不同的目標，對其目標完成情況進行評價，同時對學生學習內容也要進行評價。這樣的評價更能兼顧到每位學生，不同層次制定不同標準，根據層次標準進行評價，更加公平。每位學生都得到了相應的評價，成績優(yōu)異的學生也不會驕傲自大，其他學生也不會喪失學習興趣，反而能調動他們的學習激情。評價分層雖然要兼顧到每位學生，但也要根據學生具體學習情況來定，部分教師考慮到學生心理承受能力，對其進行一味的鼓勵，這樣反而不利于學生學習。教師應當實事求是，如實評價，必須要讓學生認識到不足，才能加以改正。

六、結束語

本文闡述了小學數學如今進行分層教學，根據目前分層教學的實施情況來看，反響不錯。不僅提升了教學的教學效率，也讓學生建立起學數學的信心，成績提升。小學數學分層教學的步伐將邁得更快，因此教師一定要將分層教學細化，根據每位學生的實際學情制定計劃，找出教學重點，攻克小學教學所有難關。小學生本就是特殊教育群體，他們還在成長的關鍵時期，這個階段數學課程對他們的成長與學習影響作用很大。在小學數學教學中，教師應該循序漸進，制定好計劃，有序進行引導式教學。

參考文獻：

[1]廖志騰. 解析小學數學分層教學[J]. 中國校外教育，2013（31）：63-63.

[2]王丹東. 解析小學數學分層教學[J]. 都市家教：下半月，2016（4）：36-37.