葛小國

【摘要】隨著教育技術的迭代更新，“微”元素已經(jīng)全面融入我國教育教學中，微課作為新時期的一種新型教學模式，有其獨特的教學優(yōu)勢。教師在認識微課、設計制作微課等方面還存在很多誤區(qū)和盲點，培智學校微課的應用尚處于探索階段。筆者以江蘇省智障教育微課大賽為引，探索微課的開發(fā)與實例應用，以期為一線特教教師提供借鑒和參考。

【關鍵詞】培智學校 微課 開發(fā) 實例

教育信息化高速迭代更新，多媒體常態(tài)化應用日趨普及，信息化教學資源作為基礎教育新課改的重要支撐，受到各級教育部門的高度關注。江蘇省智障教育資源中心不斷推進智障教育資源建設，2014年起連續(xù)舉辦了五屆江蘇省智障教育微課大賽，深受一線特教教師的歡迎，敏銳的《常州日報》《現(xiàn)代特殊教育》等媒體都相繼關注到微課。微課是什么？它的發(fā)展現(xiàn)狀和特點有哪些？怎樣設計、開發(fā)、制作微課？微課如何應用？本文將一一解答，以期為一線教師提供借鑒和參考。

一、微課的概念與現(xiàn)狀特點

微課是由Micro Lesson或Micro Lecture翻譯而來，1960年美國阿依華大學附屬學校最早提出微課理念——微型課程;1993年美國北愛荷華大學麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授認為60秒課程能夠簡單有效地普及知識;二十一世紀初，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦“可汗學院”（Khan Academy），視頻展示十分鐘左右教學過程，逐步將微視頻應用于課堂教學;2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）提出“一分鐘微視頻”概念，指出“微課程是以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，時長為5～8分鐘，主題鮮明簡潔，學生可運用網(wǎng)絡終端工具隨時使用資源學習”，這也就是我們現(xiàn)今所指的微課。在我國，率先推動微課發(fā)展的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，在2011年發(fā)表文章《微課：區(qū)域教育信息化資源發(fā)展的新趨勢》，受到教育部門的高度重視，認為微課教學將會促進基礎教育的變革。2012年起，全國各地先后開展大規(guī)模的微課大賽;2013年，隨著深入研究，微課由概念層面逐步提升到微課的設計制作和實踐應用;2014年是微課爆發(fā)之年，江蘇省智障教育資源中心抓住契機，加入時代大潮，籌辦了江蘇省首屆智障教育微課大賽。中國知網(wǎng)檢索關鍵詞“微課”結果顯示：近十年發(fā)文數(shù)據(jù)量顯示為39457篇，其中近五年發(fā)文38125篇。微課研究井噴爆發(fā)，研究集中于“微課時代”“翻轉課堂”“應用”“教學”等主題。微課研究熱度逐年上升，微課制作平臺數(shù)不勝數(shù)，部分地區(qū)已將微課評比納入教師績效考評。

二、微課的開發(fā)

“短小精悍”的微課便捷、開放，利于課堂教學應用，為學習者提供了豐富的學習資源，成為常態(tài)化教育教學的一種補給養(yǎng)料。微課的開發(fā)包括設計和制作兩部分。

1.微課的設計

微課設計要求：（1）以學習者為中心，主題明確，針對一個知識點或該課重點、難點進行設計;（2）形式多樣，引入視頻、游戲、動畫演示、實驗過程、操作、練習等主題資源包;（3）流量要小，便于在線學習和存儲，單個微視頻建議時長2～5分鐘，文件大小低于80MB。

微課設計常見誤區(qū)：（1）選題大，不聚焦，重、難點不突出;（2）選題難，太難的選題一般一個微課講不清楚;（3）選題淺，無法引起學習者的興趣;（4）課堂教學實錄，表面熱鬧，內容寬泛，無針對性;（5）缺乏創(chuàng)意，以事論事，流水賬，無亮點。

2.微課的制作

一節(jié)有效的微課需要統(tǒng)籌設計和精心制作，一般制作微課可劃分為“前期主題策劃、中期制作準備和后期視頻剪輯調試”三個階段。

第一階段：前期主題策劃，以學習者為中心，制訂學習目標，分析教材，以重、難知識點作為切入口，選擇最佳的教學路徑和方法，擬定微課腳本（如圖1）。

第二階段：中期制作準備，依據(jù)前期策劃的微課腳本，做好圖片、文字、視頻、動畫、PPT等素材及相關軟硬件的準備（如圖2）。

第三階段：后期視頻剪輯調試，依據(jù)設計和腳本，緊扣目標，整合各類素材，應用視頻剪輯軟件制作微視頻，測試調整后按視頻要求輸出，最終發(fā)布對學習者有效的微課（如圖3）。

微課的開發(fā)依據(jù)選題內容知識點，可個人制作也可團隊制作，通過團隊分工協(xié)作，建議采用單元主題式開發(fā)，由點到面，由碎片到整體，形成系列微課集。

3.實例資源開發(fā)

江蘇省智障教育資源中心整合省內76所智障教育學校，共同研發(fā)微課資源共計963件微課作品，2299個微視頻，涉及13個學科，形成“生活語文微課集”“生活數(shù)學微課集”“生活適應微課集”“綜合學科微課集”“康復訓練微課集”等（目錄見下表）。

微課突破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，運用碎片時間隨時隨地進行學習，實現(xiàn)云端優(yōu)質教育資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持下，學校、家庭、社區(qū)均能滿足學習者的學習需求，建立遠程學習平臺，豐富的課程資源、個性化的在線服務、便捷的網(wǎng)絡平臺，指導家長共同參與到特殊教育中來，為重殘兒童提供送教上門的在線學習資源，讓每一個智障學生享受優(yōu)質教育，最終實現(xiàn)一人一案。

三、反思與展望

1.構建資源共享新生態(tài)

加強優(yōu)質教育資源開發(fā)應用與網(wǎng)絡教學資源體系建設，促進優(yōu)質教育資源普及共享。資源的建設者同時也是資源的使用者，打造省內智障教育微課優(yōu)質資源的共建共享生態(tài)圈。

2.構建學習方式新生態(tài)

數(shù)字化課堂打開了廣闊的空間，使學生能邊玩邊學，邊玩邊發(fā)展，邊玩邊創(chuàng)造，進一步激發(fā)了他們的求知欲望，合作的快樂、共享的愉悅給了學生全新的世界，成為學生喜愛的學習方式。

3.構建“互聯(lián)網(wǎng)+特教”新生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識，優(yōu)質教育資源更加充實和豐富，知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，為殘障兒童終身學習奠定堅實的基礎。?

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育資源信息發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]陳兵.微課的開發(fā)與制作[J].經(jīng)濟師，2017（12）.

[3]黃旭光.國家層面基礎教育資源建設與應用[J].中國信息界，2015（2）.