湯瑾

設計理念

1.立足兒童立場，聯(lián)系兒童生活，喚醒學生的真實體驗，引發(fā)言語動機。

2.體現(xiàn)四年級習作先寫后教的理念，在調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和閱讀積累的基礎上，鼓勵學生大膽、自主地真實表達。

3.借助繪本，指導學生發(fā)現(xiàn)并學習直接心理活動描寫的方法，并主動進行習作的修改。

教學設計

教學目標：

1.能結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗，選擇一件令自己心兒怦怦跳的事情。

2.能寫清楚 “心兒怦怦跳”的事情的經(jīng)過和當時的感受。

3.通過修改習作，嘗試用不同的方法表達自己的真實心情和內(nèi)心感受。

教學過程：

板塊一? 巧設懸念，喚醒心跳體驗

1.一起傾聽心跳的聲音，體會心跳的感覺。

（1）師：來，讓我們豎起小耳朵，聽一聽，這是什么聲音？

（2）生自由表達。（板書課題）

師：為何老師的心兒此刻怦怦跳啊，猜一猜我此刻可能是怎樣的心情？

2.學生猜測。

3.出示四種“心情包”，喚醒學生的心跳體驗。

師：原來，當我們擔心、害怕、緊張、激動的時候，我們的心兒都可能這樣怦怦直跳。

4.多種詞句，眾說心跳。

師：你能想到用哪些詞語來表示心情

的擔心、害怕、緊張、激動嗎？

5.出示詞云，加深認識。

汗毛都豎起來了、提心吊膽、倒吸一口涼氣、十五個吊桶打水——七上八下、心急如焚、心都提到嗓子眼兒、膽戰(zhàn)心驚、不知所措、魂飛魄散、臉上火辣辣的、心里打起鼓來、懷里像揣了只兔子……

（設計意圖：教師從引導學生傾聽自己的心跳聲入手，并進一步通過讓學生猜測老師心情，來激發(fā)學生的好奇心和探究欲。通過交流互動，學生發(fā)現(xiàn)：當一個人擔心、害怕、緊張、激動的時候，心兒就會

怦怦跳，從而引導學生關注自己的內(nèi)心體驗。隨后，通過交流表達心情的多個詞句，幫助學生積累語言，為后面的習作埋下

伏筆。）

板塊二? ?鏈接生活，聊聊心跳事件

1.學生聯(lián)系生活，自由表達。

師：同學們，還記得你在什么時候、什么瞬間，有過這樣“心兒怦怦跳”的感

受嗎？

2.出示詞云，喚醒生活記憶。

心跳事件：

參加百米比賽、一個人走夜路、登上領獎臺、在出站口等待久別的爸爸歸來、參加班干部競選……

師：看，正是這些難忘的經(jīng)歷，讓我們的心情起起伏伏，甚至還能聽見自己心兒怦怦跳的聲音呢。想必你不會忘記吧，那就趕快記下那難忘的心跳瞬間吧。

3.學生完成心跳事件的記錄單。

4.師生交流評議。

（設計意圖：本次習作成功與否的基礎在于學生能否選擇出一件自己印象深刻的有著真實體驗的心跳事件。因此，在此環(huán)節(jié)中，教師充分喚醒學生的生活經(jīng)驗，給學生足夠的時間，讓他們回憶、思考、搜索自己難忘的心跳事件，并通過思維導圖的形式羅列“心跳事件”“心跳原因”“心跳表現(xiàn)”，落實了寫作思維的可視化。）

板塊三? 明確要求，記錄心跳事件

1.出示“星級”評價標準。

選一件讓你心兒怦怦跳的事情。☆

寫清楚事情的經(jīng)過?！睢?/p>

能寫出自己的感受?！睢睢?/p>

師：那就用手中的筆寫下自己的心跳故事吧。

2.學生現(xiàn)場習作。

3.師生結(jié)合評價現(xiàn)場點評。

（投影展示學生作品，現(xiàn)場進行批閱點評。）

（設計意圖：進入四年級，習作課上可以嘗試先寫后教。學生提筆寫作之前，教師重在激發(fā)學生的寫作情感，幫助學生選擇習作素材。當這一切準備就緒，便可趁熱打鐵，通過出示習作評價標準，引導學生依據(jù)明確的習作要求直接進入習作實踐。只有讓學生先自主親歷寫作過程，他們才會真正有所思、有所悟、有所得?！?/p>

板塊四? ?捕捉瞬間，描述心跳體驗

1.出示繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》片段，學生表演讀。

2.師生共同繪制心情曲線圖。

（1）畫出心情曲線圖。

師：在這個過程中，牙醫(yī)和鱷魚的心情就是這樣起起伏伏。特別是在彼此見面的那個瞬間，心跳得更是厲害啊。

（2）引導發(fā)現(xiàn)：心理活動描寫。

師：你們是怎么知道他們的心跳感受的呢？引導學生發(fā)現(xiàn)。

（板書中貼上他們心里說的話）

（3） 出示完整的心情曲線圖，學生暢所欲言。

師：能說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

3.師小結(jié)。

師：透過這張心情曲線圖，我

們感受到在整件事情發(fā)生的過程中心兒怦怦跳的節(jié)奏變化?？矗覀儾粌H可以用上描寫心情的詞句，還可以通過描寫出心里的想法來傳遞心情，表達感受。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)借助繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》片段，通過有趣的學生表演讀，進一步激發(fā)學生情感的高投入，相機引導學生發(fā)現(xiàn)在整件事情當中人物心跳的節(jié)奏也是有變化的，且總有一個跳得特別厲害的時刻，要進行完整記錄;我們除了用上描寫心情的詞句，還可以直接寫出人物內(nèi)心的想法。此環(huán)節(jié)，課堂上的板書和PPT相互照應，進一步凸顯了可視化的寫作思維。）

板塊五? 自主修改，完善心跳時刻

1.PPT出示修改要求。

可以用上描寫心跳時刻的心情詞語，也可以直接描寫心理活動，寫出心跳體驗。

2.學生結(jié)合修改要求，進行自主修改。

3.同桌交流，集體反饋。

（投影展示學生的習作，特別是關注學生修改的部分。）

4.師生對話，留有回味。

（1）引導學生進行習作評價。

師：你覺得這次習作和我們平時的習作有什么不同嗎？

（師生交流寫作體驗）

（2）送上話語，引發(fā)思考。

師：同學們，讓我們記得留給自己一個時空，試著——（出示）

傾聽心跳的聲音，表達真實的感受。

（設計意圖：本節(jié)課安排了二次寫作，即在習得新的表達方法的基礎上，依據(jù)明確的修改要求，學生自主進行習作修改，力求讓學生在修改的過程中，把自己的感受寫得更加清楚，更加真實，以引發(fā)讀者的共情、共鳴。隨后，再進行交流反饋，凸顯本節(jié)課的習作增量。讓學生對本次習作進行評價，是希望激發(fā)學生的反思意識，讓他們看到此次習作最大的不同在于——重在寫出自己的真實感受，并讓學生認識到習作就是一種自然的傾吐，是一種自我表達的需要，進而深層次地激發(fā)學生的言語動機，從“這一篇”拓展到“這一類”，從課堂延伸到生活之中。）

（作者單位：浙江杭州市錢塘新區(qū)教師進修學校）

責任編輯 郝 帥