劉金玲

摘要：當(dāng)前教育體系下，學(xué)前教育已成為各方關(guān)注的重點(diǎn)，在幼兒園小班開展游戲活動，不僅可以激發(fā)幼兒的主觀能動性，還能夠拓展幼兒思維。本文針對幼兒自主游戲活動進(jìn)行研究，通過加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多種手段鼓勵幼兒主動參與游戲，突出幼兒在活動中的主體地位，從而發(fā)展游戲情節(jié)，提升幼兒的游戲能力。

關(guān)鍵詞：小班教育;幼兒自主學(xué)習(xí);游戲評價

一、突出幼兒在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)教師的課堂引導(dǎo)

幼兒園小班的幼兒在游戲評價時存在著評價能力較弱的問題，而教師總是將自己的主觀思維強(qiáng)加在幼兒身上，導(dǎo)致幼兒無法進(jìn)行自我評價。長此以往，幼兒將對教師產(chǎn)生依賴心理，甚至養(yǎng)成被動接受事物的習(xí)慣。為了強(qiáng)化幼兒的主觀意識，提升其主觀能動性，教師必須立足于實(shí)踐，改變這一現(xiàn)狀，讓自己以游戲伙伴的身份，與幼兒一同參與游戲，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒關(guān)心的問題。在游戲講評時，教師也要以參與者的身份展開講評，試著引導(dǎo)幼兒來到臺前，鼓勵他主動進(jìn)行游戲評價。為突出幼兒的主體地位，教師應(yīng)鼓勵幼兒學(xué)會互動與分享，在與他人的交流過程中提升自己的社交能力。

二、多種手段鼓勵幼兒主動參與游戲評價

1.評價有約。幼兒的行為往往帶有無意性，他們會經(jīng)常忘記自己在游戲中的行為。等幼兒集中進(jìn)行游戲講評的時候，教師可以采用多種方式引導(dǎo)幼兒對之前的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行回憶，以便幼兒直觀了解游戲內(nèi)容，從而再次對這一行為進(jìn)行模仿。例如，教師采用評價有約的方式，引導(dǎo)幼兒參與講評。在角色扮演活動中，幼兒往往會深入自己扮演的角色，讓自己成為“服務(wù)員”，努力地尋找解決蛋糕無法外賣包裝的方法。方法想到后，教師應(yīng)鼓勵他，讓他在大家面前講述自己是如何想到這個方法的，其他幼兒聽到后會表示贊賞，在接下來的活動過程中也會試著效仿。在游戲中，會有很多值得效仿的行為，教師可以與這個孩子進(jìn)行預(yù)約，讓他在游戲后與大家講述行為過程。這樣做可以提前告知幼兒，讓幼兒有所準(zhǔn)備，知道自己一會要講述的是什么，從而使評價的內(nèi)容更有目的性和實(shí)效性。

2.情景再現(xiàn)。由于幼兒思維有著具體形象性的特點(diǎn)，幼兒從自己的立場出發(fā)，為大家講述自己設(shè)置的場景時，幼兒自身會具有較強(qiáng)的自信，并通過現(xiàn)場具體地闡述內(nèi)容，有效幫助他人理解幼兒的語言。這種情景再現(xiàn)的評價方式更容易吸引幼兒注意，從而引發(fā)集體討論，提升自我觀察能力。小班的幼兒并不會整理玩具，游戲之后，經(jīng)常一片狼藉，而提升幼兒的整理能力將有效培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，教師在游戲之前可以將場地的原樣拍攝下來，讓幼兒記住，等到游戲結(jié)束后，教師可以對場景再次拍攝，將兩張圖片進(jìn)行對比，讓幼兒找出擺放不合理的位置。隨后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我點(diǎn)評，幼兒也會闡述自己哪里做得不好，并在下次活動中努力改正。

3.照片輔助。在角色游戲集體講評時，幼兒總是希望自己擁有表現(xiàn)機(jī)會，因此他們會踴躍地舉手發(fā)言。但在集體講評中，也有幼兒講述的內(nèi)容和實(shí)際情況不相符的現(xiàn)象出現(xiàn)，這與幼兒的短暫記憶有關(guān)，他們無法長時間記住某種事物，且對事物的注意力時間短，語言表達(dá)能力比較弱。對此，教師可以使用數(shù)碼相機(jī)，幼兒一邊游戲，數(shù)碼相機(jī)一邊拍攝畫面，當(dāng)幼兒在講述的過程中遇到困難，教師可以將照片拿出來，讓幼兒得到提示，必要時教師可以將游戲全過程錄制下來，以便幼兒更直接地回憶游戲經(jīng)歷，從而直觀地描述游戲內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒園小班的游戲活動是以幼兒為主體而展開的意愿游戲，幼兒在活動的過程中能夠感到快樂，創(chuàng)造價值。講評是游戲活動的重要環(huán)節(jié)，要求教師從幼兒的立場出發(fā)，對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，使幼兒在游戲講評中獲得成長，提升主觀實(shí)踐能力。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]張睛.小班幼兒開展自主游戲評價略見[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）.