洪薇

備課是教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，是引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上逐步成熟的重要途徑之一，也是開展教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。所謂備課，是教師上課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解幼兒，弄清為什么教、教什么，幼兒怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。針對(duì)一部分新教師因工作經(jīng)驗(yàn)不足等原因出現(xiàn)備課問題的情況，筆者提出了幾點(diǎn)建議。

新教師備課存在的問題與成因

存在的問題? 一是備課前缺乏對(duì)內(nèi)容的思考與挖掘。為了讓新教師有所參考和借鑒，園里給老師們提供了多種版本的教材。有些新教師就是從這些教材中尋找內(nèi)容，然后完全按照書中的順序和書中的格式照抄，沒有自己的思考，沒有自己的思路，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容就不能真正地理解，出現(xiàn)了教案與實(shí)施脫節(jié)的現(xiàn)象。二是過程與目標(biāo)脫節(jié)。新老師進(jìn)行備課的時(shí)候，只是照抄參考書，急于把活動(dòng)中的每個(gè)步驟羅列下來(lái)，熟記于心。忽視對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，便目標(biāo)喪失了在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)性功能，使教學(xué)缺乏實(shí)效性。三是教學(xué)中缺乏對(duì)幼兒的了解。新教師在備課時(shí)往往以自己為中心，只想到教師該如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，而沒有考慮到孩子將怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得新的經(jīng)驗(yàn)和技能。以教師怎么教為主的備課形式對(duì)幼兒的主體形成造成了極大的制約，形成了幼兒圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，幼兒缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，課堂更多地成為了教師的舞臺(tái)。

分析問題的成因? 一是備課意識(shí)薄弱。部分教師不重視備課，認(rèn)為教幼兒的內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)需備課，認(rèn)為不備課也能進(jìn)行。二是備課觀念有誤。絕大部分教師的思想意識(shí)中都存在“教案就是按照書中的順序和書中的格式照抄備課”的觀念。三是教師的經(jīng)驗(yàn)問題，不知道該如何去備課，寫什么，怎么寫，教案如何為自己教學(xué)服務(wù)。四是教師的理論水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺，如對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)教材的理解與分析水平不夠等。

提高新教師有效備課的指導(dǎo)策略

組織適宜的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的備課意識(shí)? 一是提升教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)。我們開展了針對(duì)新教師備課的認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)，分別從不同領(lǐng)域?yàn)榻處熃庾x《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《如何備好課》，針對(duì)教師把握不好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，學(xué)習(xí)了《如何制定教學(xué)目標(biāo)》《如何分析教學(xué)內(nèi)容》等。二是在案例分析中體會(huì)備課的必要性及重要性。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)我們采用集體研磨一個(gè)備課案例的方式，強(qiáng)化教師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

在實(shí)踐中引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)備課? 一是通過案例模仿，初步學(xué)會(huì)備課。我們引領(lǐng)教師以模仿優(yōu)秀教案為主，模仿優(yōu)秀教案中具體的教學(xué)準(zhǔn)備、全面的教學(xué)目標(biāo)、明確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及解決重難點(diǎn)的教學(xué)策略等等。在模仿中讓教師領(lǐng)會(huì)教案設(shè)計(jì)的目的意圖，理解教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

二是確定框架，明確教案內(nèi)容及步驟。我們總結(jié)并歸納出備課的五個(gè)內(nèi)容及六個(gè)步驟供教師備課時(shí)參考。即：備課五個(gè)內(nèi)容為備《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、備教材、備幼兒、備資源、備方法;六個(gè)步驟：確定目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、分析幼兒、分析其他教育資源、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案。

三是明確思考的問題，引領(lǐng)思路。隨著教師掌握教案的基本內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)研析中我們引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)思考每一塊的內(nèi)容，幫助教師形成備課的習(xí)慣性思路，提高備課的質(zhì)量。

第一，選擇的教育內(nèi)容恰當(dāng)嗎？活動(dòng)是源于幼兒在生活中關(guān)注的興趣點(diǎn)或遇到的問題，還是由教師提供的？如果是幼兒感興趣的或存在的問題，關(guān)注點(diǎn)如何融入符合幼兒年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的教育價(jià)值？如果是教師設(shè)定的內(nèi)容，關(guān)注點(diǎn)如何將教師關(guān)注的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的需要？對(duì)涉及到的教育內(nèi)容或教材要進(jìn)行分析。

第二，確定的教育目標(biāo)適宜嗎？與此學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心教育價(jià)值是什么？幼兒需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？幼兒與此關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)是什么？針對(duì)本次活動(dòng)，期望幼兒可以獲得的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是什么？不同經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展水平的幼兒可能會(huì)遇到的問題及可能達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)是什么？

第三，梳理的教育過程清晰嗎？每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目的是什么？與教學(xué)目標(biāo)之間是什么關(guān)系？教學(xué)重點(diǎn)是如何貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標(biāo)的？教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？如何關(guān)注到不同經(jīng)驗(yàn)、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心？

提高教案的實(shí)效性? 利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師分組學(xué)習(xí)備課的規(guī)范要求，進(jìn)一步明確教案的整體結(jié)構(gòu)、書寫要求以及每個(gè)組成部分所包含的內(nèi)容，如關(guān)于課前準(zhǔn)備：有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)材料準(zhǔn)備、活動(dòng)空間準(zhǔn)備等，強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范意識(shí)，并組織本年齡班教師按照本組要求開展實(shí)踐研究。

促備課質(zhì)量的提升? 通過對(duì)教師備課內(nèi)容及步驟的規(guī)范，管理者的角色由評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，參與教師備課過程以及對(duì)課后評(píng)價(jià)的反思，和教師一起分析教案中出現(xiàn)的不足，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。因此我園鼓勵(lì)教師寫教育日志、上課心得，讓教師在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位： 北京市豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)幼兒園）