魏萬彩

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，也是新時代主體教學(xué)理念下生成的新的教學(xué)方法。如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)使用，發(fā)揮其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，便能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒語言教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)中的實踐意義

1.情境教學(xué)法允許更多幼兒參與

就幼兒本身的年齡和認(rèn)識特點來看，活潑好動、缺乏自律性是其在本階段的主要性格特點。因此，幼兒教育需要比義務(wù)教育階段創(chuàng)設(shè)更多的活動和參與條件，讓幼兒盡可能多的融入到課堂活動中來，這種融入不僅是身體上的，更包含情感和思維上的。因此，在幼兒教育中采用情境教學(xué)法，能夠在情感和思維方面激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在情感和思維中增強其參與欲望，也是給幼兒提供了更好的表達平臺和機會，讓幼兒在教師情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)下，能夠暢所欲言。

2.情境教學(xué)法增強幼兒代入感

情境的創(chuàng)設(shè)本身，就帶有一定的情感色彩。對幼兒來說，語言訓(xùn)練是相對枯燥、乏味的訓(xùn)練過程。此時的教師，更需要從幼兒的情感方面出發(fā)，著力點燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣，注重幼兒內(nèi)部驅(qū)動力量的催化，讓幼兒不受教師力量的驅(qū)使，亦不需要幼兒意志力的堅持，而是自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動。因此，在情境教學(xué)法這種帶有情感色彩的情境引導(dǎo)下，幼兒往往能將自己嵌套入情境中，將情感代入到幼兒個體身上，此時的幼兒便會不由自主的進行語言表達，語言訓(xùn)練主體性和主動性提升的目的得以達成。

3.情境教學(xué)法提升課堂教學(xué)的豐富性

語言本身是一種工具，以語言工具為載體拓展幼兒視野、豐富幼兒認(rèn)知和情感、增進幼兒的積極體驗，更能夠提升幼兒在語言學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。對此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用情境教學(xué)法進行教學(xué)，為教師豐富課堂教學(xué)資源提供了條件。教師可在教學(xué)中結(jié)合幼兒認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容，為幼兒呈現(xiàn)更加豐富的情境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中改善對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并將其看成是另一種系統(tǒng)認(rèn)識的生活，幫助幼兒在豐富的情境中不斷增益和提升。

二、情境教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)的運用分析

1.借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺教學(xué)情境

幼兒階段，其思維能力發(fā)展尚處于直觀形象思維中，思維活躍性強，但是缺乏連貫性和邏輯性，對于事物的描述和情感的表達，仍然依賴于一定的載體。因此，利用教具開展教學(xué)，為幼兒的語言表達提供了一定的思維憑借物，減弱了語言表達對幼兒思維能力要求較高的困難，讓教具給幼兒起到一定的思維支架的作用。所以，教師教學(xué)可利用教具進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直覺教學(xué)情境。例如，在《小船》這一篇文章的教學(xué)中，關(guān)于船和月亮的直觀認(rèn)識，教師便可以利用圖片教具的方式進行教學(xué)。首先，教師可以手持小船兒的圖片，讓幼兒感知和猜想，小船兒像什么呢？隨后，引導(dǎo)幼兒們大膽猜想，鼓勵幼兒盡可能多的說出自己想法。待到幼兒說到月亮?xí)r，教師便可以再手持月亮圖片引導(dǎo)幼兒進行比對，為幼兒學(xué)習(xí)《小船》這篇文章奠基。隨后，教師再引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)兒歌：月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。魚兒彎彎，像個銀盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎。這一朗讀過程，教師可以組織幼兒采用跟讀的方式進行學(xué)習(xí)，教師讀一句、幼兒跟讀一句。最后，為幫助幼兒理解兒歌中的內(nèi)容，教師可以設(shè)置問題：1.兒歌里的船，真的是一艘小船嗎？2.那指的是什么呢？3.小朋友們什么時候看見月亮呢？你們看到的月亮都是什么樣子的呢？在三個問題的引導(dǎo)下，教師手持月亮和小船進行引導(dǎo)，幫助幼兒提高對文章理解的直觀性，也幫助幼兒降低對小船和月亮的感知難度。

2.角色扮演，讓幼兒融入教學(xué)情境

幼兒活潑好動，對新奇事物有極高的好奇心和感知興趣，更期待在課堂中獲得參與活動的機會。對此，教師教學(xué)便可以利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給幼兒提供多種角色參與感知的機會，讓幼兒在參與的過程中，融入到教學(xué)情境的感知中。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以分別讓幼兒扮演小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚、大烏龜、大白鵝等小動物。為了允許更多幼兒的參與、增進幼兒情境的感知能力，教師還可以給更多的幼兒創(chuàng)建機會，讓幼兒扮演小金魚旁邊的章魚、泥鰍甚至是海草；也可以扮演鴨媽媽旁邊的小雞、小蟲子等?？傊?，在這一故事的引導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演不同角色、讓盡可能多的幼兒參與到學(xué)習(xí)中來，增進幼兒參與的同時，提升幼兒在語言學(xué)習(xí)時的積極體驗，讓幼兒在參與的過程中，對于故事的來龍去脈更加清晰，同時為更好的塑造幼兒角色而增進幼兒的語言表達和感知力。

3.通過問題，讓幼兒回應(yīng)教學(xué)情境

由于幼兒階段其思維和語言表達能力的發(fā)展尚不成熟，其表述往往難以獲得連貫性和邏輯性。因此，幼兒語言教學(xué)更應(yīng)該重視教師的引導(dǎo)，重視幼兒教學(xué)中問題的設(shè)置，讓問題引導(dǎo)成為幼兒完善連貫表達的重要載體。例如，在《蘋果娃娃》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以通過問題情境的方式，讓幼兒回應(yīng)情境中的問題時，獲得語言的鍛煉。首先，教師講述故事，引導(dǎo)幼兒傾聽。隨后，教師設(shè)置情境問題：（1）你見過會說話的蘋果娃娃嗎？今天老師要給你們講一個《蘋果娃娃》的故事，故事里的蘋果娃娃到底是什么樣的呢？隨后，教師有表情的進行蘋果娃娃故事的講述。在故事講完之后，教師提問：故事里有誰？講了一件什么事？小朋友們是怎么對待蘋果娃娃的？由于蘋果娃娃這個故事較長，教師接下來可以分段給幼兒們講述故事，并且邊講邊提問，幫助幼兒理解作品內(nèi)容。接下來，教師設(shè)置問題：敏敏是怎樣畫蘋果娃娃的？為什么說蘋果娃娃度過了快樂的一天？蘋果娃娃還愿意上幼兒園嗎？為什么？至此，蘋果娃娃的故事講述和理解完畢。為進一步鍛煉和提升幼兒的語言能力，教師可以結(jié)合幼兒的實際生活情況，設(shè)置問題：你愿意上幼兒園嗎？為什么？如果我們班來了新朋友，我們應(yīng)該怎么做？然后引導(dǎo)幼兒積極的說出自己的看法，幫助幼兒拓展語言訓(xùn)練的同時，也增進了對幼兒交往習(xí)慣以及品德養(yǎng)成的訓(xùn)練。

4.開放情境，拓展幼兒思維

思維能力的培養(yǎng)是幼兒連貫表述的前提，也是提升幼兒語言品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。因此，語言教學(xué)中，思維是本、語言是標(biāo)，而語言教學(xué)則需要對幼兒內(nèi)外兼修、標(biāo)本兼治。幼兒思維能力的培養(yǎng)，是建立在幼兒思考和想象的基礎(chǔ)上的。對此，教師教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，放開教學(xué)情境，提升幼兒思維的開放程度，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得思維提升和拓展的機會，并適時給幼兒提供表達渠道，讓思維能力和語言能力獲得同步提升。例如，在《傘可以做什么》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在新課講授時便引導(dǎo)幼兒們思考：一把傘，它的功能有多少呢？它的作用又是什么呢？隨后，教師引導(dǎo)幼兒對其展開豐富的想象和思考，此時的幼兒可能會提到傘可以幫人避風(fēng)雨、遮太陽、當(dāng)拐杖甚至是捉迷藏等。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒的智慧和想象，鼓勵幼兒的大膽發(fā)言和積極參與。隨后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以呈現(xiàn)圖片的形式讓幼兒猜想：如果小螞蟻有一把傘會做什么？如果小鳥有一把傘會做什么？讓幼兒在這些問題的引導(dǎo)下，獲得更廣闊的思維和想象空間，獲得更加充足的表達機會。

情境教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中的使用，能夠豐富幼兒情感、提升幼兒語言能力。對此，教師教學(xué)可通過教具、角色扮演、問題引導(dǎo)和開放情境等當(dāng)時，增進情境教學(xué)的功效，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

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