單婷婷

摘 要：教學(xué)英語閱讀，能讓學(xué)生在此過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)他們的閱讀技能，進(jìn)而提高學(xué)生的文化以及跨文化意識。因此，教師有必要重視英語閱讀的教學(xué)，為擴(kuò)充學(xué)生的知識量奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英文詩歌;英語閱讀;教學(xué)方式

閱讀的最終目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，若是英語詩歌能夠被適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在閱讀教學(xué)過程中，那么學(xué)生便可以在分析詩歌的過程中，更好地提升自己的語言能力。實(shí)際上，英語詩歌具有一定的審美價(jià)值，若是能夠被適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，其可以成為非常有用的閱讀材料。所以，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)借助英文詩歌進(jìn)行教學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生掌握更多的英文知識。

一、英語詩歌的特點(diǎn)

1.語言的音樂性

詩歌與音樂有著密切的關(guān)系，英文詩歌是通過規(guī)律的重復(fù)的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)，頭韻和尾韻等方式來創(chuàng)造優(yōu)美的音韻效果。那么在教學(xué)過程中，教師借助詩歌進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便可以通過欣賞詩歌的魅力，對學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生極大的興趣，這樣也能促進(jìn)教育教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.表達(dá)的簡潔性

英文詩歌如同中文詩歌一樣，常常運(yùn)用意象或者文字聯(lián)想等方法來喚起讀者的情感與想象。雖然詩歌的篇幅較為短小，但是其中的字詞卻是作者千錘百煉，反復(fù)推敲出來的。所以，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生講解關(guān)于詩歌的相關(guān)知識，學(xué)生更能體會(huì)到英語語言的魅力，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)英文詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、英語詩歌教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識

詩歌往往承載著一個(gè)民族的文化積淀，充分了解一個(gè)民族的詩歌，那么對于這個(gè)民族的文化也會(huì)有一定的了解。但是目前，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，教師往往只注重傳遞給學(xué)生詞匯與語法等相關(guān)知識，卻忽視了文化知識的重要作用。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助詩歌，來培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

例如，教師可以讓學(xué)生賞析詩歌以了解一些常見的英語修辭手法，并在此過程中，教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于英語民族的相關(guān)文化與習(xí)俗。這樣便使得學(xué)生對英語文化的背景有一定的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的文化意識會(huì)得到極大的增強(qiáng)，他們對英語文化的理解與使用也會(huì)有一定的提升，如此便很好地強(qiáng)化了學(xué)生的跨文化意識。在掌握了文化知識的基礎(chǔ)上，他們再進(jìn)行英語閱讀，則能夠很好地了解閱讀中包含的英語民族的文化背景，進(jìn)而促使他們了解閱讀包含的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用英文詩歌進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化他們的文化意識。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力

閱讀的過程，也是學(xué)生不斷思考的過程。若學(xué)生只是閱讀，而沒有思考，便不能將這個(gè)過程稱之為閱讀。實(shí)際上，具有豐富的想象力，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中更好地理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展。

如前文所說，詩歌中包含著大量的意象，理解這些意象，則需要學(xué)生具有非常豐富的想象力，去體會(huì)作者的思想。像是“Ode to the west wind—If winter comes， can spring be far behind？”這句話，是雪萊《西風(fēng)頌》中的依據(jù)，其中的“winter”“wind”“spring”僅僅指的是具體的春天等時(shí)節(jié)嗎？并不是如此。具體想要了解這句話的意思，則需要學(xué)生展開想象。這樣，才能促使他們對詩歌有較大的興趣。且在此過程中，教師還要給學(xué)生呈現(xiàn)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，進(jìn)而促進(jìn)他們對詩歌的理解，讓學(xué)生將作者所描繪的內(nèi)容投入到一個(gè)想象的世界當(dāng)中，進(jìn)而得到美的感應(yīng)，這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

閱讀教學(xué)過程中，借助詩歌輔助教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表現(xiàn)如下：

其一，學(xué)生在閱讀詩歌的時(shí)候，會(huì)感受到詩歌的音律之美，這樣便可以陶冶他們的情操，并培養(yǎng)他們的審美情趣。像是“To be， or not to be， that is the question.”“Freedom， love—Life is dear， love is dearer. Both can be given up for freedom.”“The furthest distance in the world / is not between life and death / but when I stand in front of you / yet you dont know that / I love you.”等，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠感受到英語詩歌的美感，這樣便有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則會(huì)更好的投入到課堂中去。

其二，詩歌表達(dá)較為簡潔，這也可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，即他們會(huì)去探究詩歌所包含的真正含義，如此，便促使他們?nèi)プ錾疃妊凶x，進(jìn)而使得他們對詩歌形成更深層次的認(rèn)知。

教師要加深自己對詩歌的理解與感悟，并通過帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌，加深學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，并促使詩歌展示真正的魅力。且在此過程中，學(xué)生對于英語民族的相關(guān)文化也會(huì)有較為明確的認(rèn)知，他們的視野也會(huì)變得開闊，同時(shí)，文化知識與思想品德也得到了一定的提升，欣賞能力也得到了培養(yǎng)，這對于之后的閱讀學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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