王桂梅

典詞解析是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教法應(yīng)用時(shí)，需要借助文本，為學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，讓學(xué)生更多地參與到典詞解讀操作之中，自然建立典詞應(yīng)用認(rèn)知體系。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同視角展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)和實(shí)踐，讓學(xué)生感受典詞內(nèi)涵和外延的博大精深，形成嶄新典詞解析應(yīng)用認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、整合典詞資源，拓寬內(nèi)涵解讀視野

教材文本中有豐富的典詞資源信息，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要注意搜集整合這些典詞資源，并結(jié)合具體語(yǔ)境展開(kāi)典詞解析操作，讓學(xué)生在語(yǔ)境感知中掌握典詞資源。所謂典詞，是指作者巧妙地運(yùn)用典型詞語(yǔ)，能夠發(fā)揮獨(dú)特的表達(dá)作用，成為文本構(gòu)建的亮點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找典詞信息，建立據(jù)詞定義的意識(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容和情境，推敲典詞的意義和用法。

如小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》，課文預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生畫(huà)出教材中運(yùn)用比較精彩的詞語(yǔ)，并嘗試分析其語(yǔ)境意思。學(xué)生在梳理性閱讀時(shí)，都能夠按照教師布設(shè)進(jìn)行操作，在課堂展示時(shí)，學(xué)生將一些典詞標(biāo)記出來(lái)，并給出自己的理解。例如，挨挨擠擠：這里是指荷葉緊緊靠在一起，顯得特別繁茂。飽脹：蓮花的花骨朵兒，長(zhǎng)得很豐滿(mǎn)，給人的感覺(jué)是要肥胖臃腫，呼之欲出……教師對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)解釋給出矯正性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思考給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。為給學(xué)生提供更多釋詞感知機(jī)會(huì)，教師又給學(xué)生標(biāo)記了一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)感知分析，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自行搜集典詞信息，并做出個(gè)性解讀，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和分析的機(jī)會(huì)，無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)。從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生都能夠聯(lián)系文本語(yǔ)境進(jìn)行解讀詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)意義展開(kāi)深度探究。

二、篩選解詞方法，提升內(nèi)涵解析效率

典詞解讀方法眾多，教師需要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供適宜學(xué)法選擇，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中自然掌握解詞的方法。梳理性閱讀、聯(lián)系上下文推測(cè)、教師講解、工具書(shū)查閱、集體討論交流等，都能夠獲得典詞的內(nèi)涵意義，教師要給學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)最為適合的途徑掌握典詞解析方法，使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

教師在解詞方法推介時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)條件展開(kāi)。如教學(xué)《趙州橋》，這篇課文中有些詞語(yǔ)涉及一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，教師讓學(xué)生借助工具書(shū)進(jìn)行解讀。例如，隋朝、砌成、橋墩、石匠、橫跨、纏繞、抵著等，學(xué)生利用教輔材料，或者詞典展開(kāi)具體查詢(xún)，然后結(jié)合課文上下文進(jìn)行釋詞操作。橋墩是指多跨橋的中間支承結(jié)構(gòu)，這里是趙州橋中間的支承石柱。石匠是指從事采集石料和寶石原料，將這些石料加工成產(chǎn)品的手工業(yè)者。教師讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)解釋重新誦讀課文，說(shuō)說(shuō)趙州橋的具體特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文有多重閱讀經(jīng)歷，對(duì)其內(nèi)容也有深度理解，自然能夠順利完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師為學(xué)生提供了學(xué)法選擇，讓學(xué)生利用工具書(shū)查詢(xún)比較專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)意思，給學(xué)生提供適宜的釋詞方法，學(xué)生從具體操作之中獲得豐富

的

學(xué)習(xí)認(rèn)知，為進(jìn)一步閱讀鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)的意識(shí)越來(lái)越淡薄，教師有意識(shí)提醒學(xué)生能夠借助工具書(shū)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用信息工具有重要幫助。

三、豐富用詞活動(dòng)，體驗(yàn)內(nèi)涵應(yīng)用品質(zhì)

釋詞、飾詞、換詞、用詞，以及對(duì)比分析，都屬于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中要做出理性選擇，為學(xué)生學(xué)習(xí)典詞創(chuàng)造良好條件。釋詞活動(dòng)最為常見(jiàn)，教師不妨給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生利用多種教輔手段展開(kāi)釋詞學(xué)習(xí);飾詞互動(dòng)是一種創(chuàng)意學(xué)習(xí)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)典化處理，也能夠達(dá)成釋詞的目的;換詞活動(dòng)是學(xué)習(xí)典詞的重要方法，讓學(xué)生嘗試替換典詞，通過(guò)對(duì)比分析，理解典詞的典型用法。無(wú)論哪一種用詞活動(dòng)，都需要接軌具體語(yǔ)境，接軌作者的思維展開(kāi)。

學(xué)生需要在實(shí)踐中形塑語(yǔ)感，教師對(duì)此需要有充分認(rèn)知。如教學(xué)《蜜蜂》一文時(shí)，教師讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，畫(huà)出不明白的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備參與小組集體討論。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，很快就找出一些典詞信息。例如，試驗(yàn)、證實(shí)、悶、阻力、推測(cè)、包括、逆風(fēng)、陌生、超常等。教師挑選一些詞語(yǔ)進(jìn)行集中講解，并要求學(xué)生利用這些典詞造句，學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生對(duì)造句比較熟悉，能夠積極給出信息回饋。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生以具體提示：造句不是簡(jiǎn)單運(yùn)用典詞，需要規(guī)劃出完整語(yǔ)境，而不是追求句子的完整。學(xué)生開(kāi)始思考，逐漸進(jìn)入造句思維情境之中。例如，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)證實(shí)一個(gè)問(wèn)題，我們的記憶好不好，與我們的關(guān)注力是不是集中有關(guān)，而不是單純靠智商。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)造句情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互動(dòng)思維快速啟動(dòng)。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集典詞信息，并要求學(xué)生利用釋詞機(jī)會(huì)造句，對(duì)典詞進(jìn)行深入理解，這對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量有重要幫助。學(xué)生造句存在一定問(wèn)題，教師給出關(guān)注，并進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)意義。

四、創(chuàng)新煉詞形式，探析內(nèi)涵延伸通路

內(nèi)化詞語(yǔ)內(nèi)涵，離不開(kāi)讀寫(xiě)操作實(shí)踐，教師在具體布設(shè)時(shí)，不妨給學(xué)生提供更多典詞應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用典詞造句，也可以利用典詞寫(xiě)話(huà)、習(xí)作，都能獲得比較滿(mǎn)意的訓(xùn)練效果。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生運(yùn)用典詞展開(kāi)具體學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以給學(xué)生帶來(lái)鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

典詞解讀和應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，結(jié)合詞語(yǔ)的外延意義展開(kāi)解讀，以探析其外延途徑。如教學(xué)《小蝦》一文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練任務(wù)，并且給學(xué)生圈定了詞語(yǔ)應(yīng)用范圍，要在拓展習(xí)作中用上這些圈定的詞語(yǔ)。如：“小心、總是、迅速、追逐”等。學(xué)生接受任務(wù)后，都能表現(xiàn)出足夠的熱情，快速投入到習(xí)作訓(xùn)練之中。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由展示習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生積極發(fā)言。有學(xué)生介紹自己喂養(yǎng)小狗的經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行篩選運(yùn)用，教師對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行細(xì)致推敲，給出主觀(guān)修改意見(jiàn)。也有學(xué)生寫(xiě)自己和同桌學(xué)習(xí)嬉戲的過(guò)程，其場(chǎng)景描寫(xiě)得非常生動(dòng)，詞語(yǔ)運(yùn)用極為貼切。

教師為學(xué)生布設(shè)片段習(xí)作訓(xùn)練，并運(yùn)用指定詞語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)。教師之所以要這樣設(shè)計(jì)，目的是非常明確的，就是要為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐操作過(guò)程中內(nèi)化詞語(yǔ)認(rèn)知。詞匯積累需要一個(gè)過(guò)程，教師利用多種手段和形式啟動(dòng)詞語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中形成學(xué)科綜合素質(zhì)。

小學(xué)生對(duì)典詞解讀比較熟悉，往往習(xí)慣教師講解，或者是借助工具書(shū)進(jìn)行解讀，但這些操作都存在一定局限性。作為語(yǔ)文教師，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的語(yǔ)境展開(kāi)典詞學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)典詞的語(yǔ)境意義和用法有充分的認(rèn)知，自然形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在不斷實(shí)踐應(yīng)用中建立詞匯基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家小學(xué)（221115）