趙佳琪

伴隨著《指南》的推廣，越來越多的學前教育者開始關注到低結構材料的優(yōu)勢，嘗試改變在區(qū)域活動中單純投放高結構材料的現(xiàn)狀。但是，很多一線教師對低結構材料的認知比較局限，也并未將其運用到各領域游戲中去。美工區(qū)游戲是幼兒園區(qū)域游戲中重要的組成部分，因其充滿創(chuàng)造性、藝術性及操作性等特征深受幼兒的喜愛。開展美工游戲活動，對幼兒創(chuàng)造力、動作及感知等能力的發(fā)展具有重要的推動作用。

低結構材料對幼兒發(fā)展的價值

提升幼兒創(chuàng)造力 低結構材料是相對于高結構材料而言的，指原始的、自然的、現(xiàn)成的材料，具有簡單、直觀操作性強、可變性大等特點，可以激發(fā)幼兒不斷探究，實現(xiàn)多種玩法，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。相較于高結構材料，低結構材料更符合大班幼兒身心發(fā)展水平，能激發(fā)大班幼兒的游戲興趣，豐富認知，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。僅以樹葉這一種材料為例，就可以有樹葉拓印畫、裝飾器物、粘合拼貼等多種玩法，如在“絢麗色彩”的主題活動中，和小葉子做游戲，幼兒在美工區(qū)制作樹葉拼貼畫，樹葉面具，制作樹葉拓印裙子，利用樹葉裝飾衣服，進行葉子時裝秀等活動。每一種玩法都可以創(chuàng)造出很多不同的東西和多種多樣的游戲活動，大幅提高了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美情趣。

增強幼兒學習興趣 當幼兒用低結構材料進行游戲時，往往探究意識十分強烈，這是培養(yǎng)幼兒自主學習意識，讓幼兒學會學習，獲得探究解決問題的能力的最好時機，對幼兒的發(fā)展也是十分重要的。

提升幼兒己有經(jīng)驗 低結構材料本身雖結構簡單，但依然有最基礎的顏色、質(zhì)感等性質(zhì)，而且幼兒可以通過操作低結構材料增加己有經(jīng)驗的積累和強化。例如，在美工區(qū)，幼兒初步感受不同品種樹葉的大小、顏色、質(zhì)感等多種特性，感受不同品種新鮮的樹葉，飄落的樹葉，放了幾天后的樹葉不同的質(zhì)感，逐漸了解到什么葉子容易干發(fā)脆，什么葉子不容易干保鮮時間長，怎樣能讓葉子保鮮時間更長等等。在做葉子時裝時，幼兒不斷調(diào)整，最終選擇不容易干燥的銀杏樹葉和用丙烯涂色的楊樹樹葉來進行粘貼和制作，能最大限度的延長葉子干燥的時限，在這過程中幼兒不斷增加己有經(jīng)驗的積累。

促進幼兒合作交流 在美工區(qū)操作低結構材料的過程中，主要以幼兒自主探索為主，幼兒遇到問題時并不會先問老師，而是自己想辦法，在想不出辦法時，幼兒會和同伴進行溝通，同伴之間相互學習，這樣能促使幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒學會他人的替代性經(jīng)驗，并發(fā)展合作和溝通能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在美工區(qū)低結構游戲中，與同伴的互動和交流非常多，主動學習同伴的經(jīng)驗和方法的現(xiàn)象十分常見。

低結構材料的投放建議

注重啟發(fā)幼兒 與高結構材料不同的是，低結構材料更具開放性，也更考驗幼兒己有經(jīng)驗的積累。幼兒的日常的積累是遠遠不夠的，這就需要教師的支持。首先，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，并引導幼兒仔細觀察，如葉子的形狀、顏色、不同的品種等等，這樣幼兒在設計小葉子、做小葉子拼貼畫的時候不至于因為不了解而無從下手。其次，在區(qū)域墻面或展示區(qū)域的位置擺上一些具有啟發(fā)性的低結構材料作品，如本班美工區(qū)利用松果和石頭拼擺的大樹和幼兒繪畫的葉子作品等，都對幼兒有啟發(fā)作用。

善于一物多用 在低結構材料的投放過程中，教師不能盲目增加材料的數(shù)量和種類，材料數(shù)量過多會讓幼兒應接不暇，不知所措，同時大量的材料也會干擾幼兒的游戲進程，影響幼兒游戲的深入，限制幼兒的創(chuàng)造思維。因此，教師應最大限度地發(fā)揮材料的功能與作用，在材料投放和使用過程中不斷挖掘低結構材料的價值。如在美工區(qū)葉子既可以進行拼貼，也可以作為拓印的模型，還可以作為形狀不同的畫紙等。一物多用使得低結構材料在不同的游戲中發(fā)揮更多價值，這樣不僅避免浪費，還促進了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

低結構材料教師指導建議

顯隱指導結合 在指導大班幼兒運用低結構材料進行區(qū)域活動時，我們首先尊重幼兒主體地位，促進幼兒自主性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師對幼兒的顯性指導，即幼兒游戲的方法、策略等，是對游戲本身內(nèi)容的指導，而教師更應關注的是幼兒游戲中的情緒、心理、意志力、合作交往能力、創(chuàng)造力等隱性因素的發(fā)展。在指導幼兒游戲時，力求做到顯隱指導結合，既促進幼兒能力的提升，又幫助幼兒獲得快樂的情緒體驗，發(fā)展創(chuàng)造力和社會交往能力。

及時提升經(jīng)驗 低結構材料的運用多種多樣且發(fā)展目標較為隱蔽，是在幼兒對材料的不斷操作過程中逐步呈現(xiàn)的，這就需要教師能夠在幼兒運用低結構材料時，觀察幼兒的使用情況，當幼兒有創(chuàng)新的或者好的作品出現(xiàn)的時候，教師要及時展示，并對幼兒的作品進行總結提升，幫助班內(nèi)其他幼兒經(jīng)驗的提升和發(fā)展。

打破區(qū)域界線 雖然美工區(qū)教師投放了大量的低結構材料，但是幼兒在使用低結構材料時一開始只局限在美工區(qū)，區(qū)域間缺乏關聯(lián)性和流動性，這樣的區(qū)域活動一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造性思維和整體性思維。教師應該鼓勵幼兒打破區(qū)域界線，深度融合活動區(qū)域，允許幼兒在不同區(qū)域活動間進行互動，鼓勵幼兒在堅持玩自己選擇的區(qū)域的同時，適當?shù)厝e的區(qū)域?qū)ふ异`感。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）