姜桂波

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)生物課程要著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中要將這四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

熟讀深思，師生共同備課

以《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，研究近幾年高考題的考查內(nèi)容，將血糖平衡調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為血糖的來(lái)源和去路、血糖平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程、糖尿病及其防治以及習(xí)題訓(xùn)練四大內(nèi)容。

血糖平衡調(diào)節(jié)是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分，也是高考重要的考查內(nèi)容?！把堑膩?lái)源和去路”是分析血糖平衡調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，要分析清楚三個(gè)來(lái)源與三個(gè)去路的關(guān)系，有助于學(xué)生樹(shù)立“物質(zhì)與能量”觀。機(jī)體是如何通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持血糖平衡是目前要解決的核心問(wèn)題，“血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程”模型的建構(gòu)能幫助學(xué)生更好的理解人體內(nèi)是如何對(duì)血糖含量進(jìn)行調(diào)節(jié)的，在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，也是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

課前教師給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，書(shū)寫(xiě)了三個(gè)思考問(wèn)題：一是血糖有哪些來(lái)源和去路？二是機(jī)體內(nèi)是怎樣維持血糖平衡狀態(tài)的？三是糖尿病的常見(jiàn)癥狀有哪些？什么原因?qū)е碌模?/p>

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生這部分知識(shí)的掌握情況，哪些知識(shí)掌握得較好，存在的問(wèn)題主要有哪些，思考有針對(duì)性的解決問(wèn)題所要采取的具體措施，以提高課堂教學(xué)效率，并選取典型作業(yè)掃描制作PPT課件，為課上評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

設(shè)張舉措，落實(shí)核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的主渠道，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正參與者。

學(xué)生充分“展示”？ “血糖的來(lái)源和去路”是分析血糖平衡調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，課上教師先讓學(xué)生投影展示自己作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，利用智慧黑板的“批注”功能描述血糖來(lái)源和去路，并對(duì)概念詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，學(xué)生之間再進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用“橡皮”和“清除”功能進(jìn)行修改，逐步梳理清楚血糖三個(gè)來(lái)源和三個(gè)去路的主次關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立生命觀念中的“物質(zhì)與能量”觀，接下來(lái)思考解決實(shí)際問(wèn)題：馬拉松運(yùn)動(dòng)員通過(guò)什么途徑維持血糖含量的相對(duì)穩(wěn)定？培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，為下一環(huán)節(jié)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程的概念模型奠定基礎(chǔ)。

教師有效“引導(dǎo)” “血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程”概念模型的建構(gòu)是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，課上先讓學(xué)生投影展示作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，利用智慧黑板的“批注”功能描述血糖平衡調(diào)節(jié)的過(guò)程，接下來(lái)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出了“下丘腦是通過(guò)激素逐級(jí)調(diào)節(jié)胰島細(xì)胞的分泌活動(dòng)嗎？”等質(zhì)疑的問(wèn)題，各種問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生們的積極思考與討論，教師結(jié)合PPT對(duì)學(xué)生沒(méi)能解決的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)分析，利用智慧黑板的“批注”功能把重要內(nèi)容突出顯示，逐步完成血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程概念模型的構(gòu)建，幫助學(xué)生樹(shù)立生命觀念中的“穩(wěn)態(tài)與平衡”觀，接下來(lái)進(jìn)一步分析說(shuō)明血糖平衡調(diào)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題：血糖平衡通過(guò)哪些方式調(diào)節(jié)？培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，認(rèn)同內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對(duì)生命系統(tǒng)的重要意義。

高效解決“問(wèn)題” 血糖平衡調(diào)節(jié)出現(xiàn)異常后人往往會(huì)患糖尿病，糖尿病是目前人類的常見(jiàn)疾病之一，嚴(yán)重影響了人們的健康生活。因此關(guān)于“糖尿病及其防治”是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。課上教師首先PPT展示學(xué)生作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，由學(xué)生對(duì)糖尿病“三多一少”的癥狀進(jìn)行解釋說(shuō)明，教師配合學(xué)生利用智慧黑板的“批注”功能進(jìn)行標(biāo)注，然后引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致糖尿病的外部誘因及內(nèi)部致病的直接原因、根本原因，PPT給出關(guān)于I型糖尿病和II型糖尿病的資料介紹，豐富學(xué)生對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)，并提出開(kāi)放性問(wèn)題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出防治糖尿病的措施。學(xué)生積極思考提出了“基因治療”“培養(yǎng)受體”“培養(yǎng)細(xì)胞”等思路，通過(guò)分析糖尿病的癥狀、病因，思考糖尿病的防治措施，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象的能力，更透徹的理解血糖平衡調(diào)節(jié)對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義。

在梳理知識(shí)的基礎(chǔ)后練習(xí)相關(guān)高考題，審題過(guò)程中利用智慧黑板的“批注”功能將重要信息標(biāo)注出來(lái)，分析各信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究解決問(wèn)題的方法，鍛煉提高學(xué)生的綜合解題能力。

精益求精，不斷完善提升

對(duì)血糖平衡調(diào)節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)課前三個(gè)思考問(wèn)題的梳理形成了學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以此為綱圍繞著對(duì)“機(jī)體通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持血糖的平衡”核心概念的解讀，學(xué)生展示介紹，評(píng)價(jià)質(zhì)疑，碰撞出一個(gè)個(gè)智慧的火花，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段搭起建生生交流、師生交流的良好平臺(tái)，使課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“有興趣、有主動(dòng)參與、有獲得感”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)“有生成、有思想智慧、有成就感”。

（作者單位：？首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）