李秀春

做了近30年小學教育，參加全腦教育創(chuàng)始人韓宏宇教授主持的“全腦教育課題”和“素質教育與科學考試課題”等研究與實踐20多年，教過300多位小學生，對他們的發(fā)展后勁進行調查，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力決定發(fā)展后勁。

小學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識很重要

很多人認為，創(chuàng)新是大科學家的事情。其實，從我們能夠看得到的人身上，我們就能發(fā)現(xiàn)，人人具備創(chuàng)新能力，只是表現(xiàn)不同而已。有的人表現(xiàn)在講故事上，有的人表現(xiàn)在做計算上，有的人表現(xiàn)在做飯上，有的人表現(xiàn)在手工操作上，有的人表現(xiàn)在思想上等等。

小學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不是要做成什么重大發(fā)明創(chuàng)造，而是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為目標。我在引導小學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神上，主要以引導學生“不一樣”為主。比如，做同一道題，我引導小學生從不同的角度、不同的層面出發(fā)，力求發(fā)現(xiàn)更活、更巧、更簡單的新方法。以數(shù)學算式為例，隨便說出一個數(shù)，我引導學生做加、減、乘、除運算，結合生活實際，鼓勵學生贏在創(chuàng)新。學習同樣的一個字，我引導學生拓寬思路、展開聯(lián)系，用更少的抄寫遍數(shù)記住它，活用它。以“全”字為例，我可以引導學生一遍不用寫就能記下來。我還鼓勵學生養(yǎng)成見到一個字就組三個以上詞、見到一個詞就造三個以上句子的好習慣。學習同一篇文章，我引導學生說出不同的收獲、不同的感悟、不同的實踐。以《知了》為例，我可以引導小學生根據(jù)自己的實際情況，說出自己的收獲和感悟，以及自己今后怎么做。長而久之，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就逐漸地培養(yǎng)出來了。

課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主陣地

小學生白天主要在學校，在課堂。因此，課堂應該成為小學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的主陣地。其實，小學生也只有在課堂上培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，才能在課堂內外不斷地展示創(chuàng)新能力。

我在課堂上不搞一言堂，而是引導小學生培養(yǎng)領袖精神，培養(yǎng)學生具有課題組組長李世杰主任倡導的“超過家長、超過老師、超過書本，贏在起點、贏在創(chuàng)新、贏在分享、贏在奉獻”的“三超四贏”思想和實踐意識。

在課堂上，我們班的幾十個小學生，人人充滿信心，人人大有“舍我其誰”的勇氣和力量。我這樣做，就是根據(jù)小學生的好強、好勝、好奇的年齡特征和心理特點來組織教學的，就是把全腦教育和素質教育落實到課堂上。

在課堂上，我盡量不問只有一個客觀答案的問題。比如，你幾歲了？你家有幾口人？這樣的問題不是不可以問，不是不讓孩子知道，只是還可以繼續(xù)提高問問題的水平，還可以繼續(xù)提高孩子的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。比如，誰比你大？他有哪些優(yōu)點和長處？如果這道題讓我們來做，我們怎么想？怎么做？如果這個故事讓我們來講，我們怎么想？怎么講？如果這篇文章讓我們來寫，我們怎么想、怎么寫？這樣一來，孩子們不拘泥于書本，不拘泥于固定的答案，他們展開想象、大膽聯(lián)想，不斷地閃爍智慧的火花。

孩子們在課堂上養(yǎng)成了超過家長、超過老師、超過書本，樂于觀察、樂于思考、樂于分享、樂于奉獻的好習慣，是一生受益無窮的巨大財富。

實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要抓手

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都應該是看得見、可評價的。日常作業(yè)和操作實踐是小學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要抓手。

比如學習“全”字。有的同學說：“比大王還高的人，一定是負責全國的人?！边@樣的話，一遍都不用寫就把這個字記住了。當然，我還會繼續(xù)引導學生用“全”字組詞，造句。學生把這個字用活了，實現(xiàn)了一通百通的目標。

對學生進行全腦教育，引導學生從小用全腦思維學習，不僅提高學習興趣，提高學習成績，提高學習信心，更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。如此形成了良性循環(huán)，無論是平時學習，還是考學、就業(yè)，創(chuàng)新能力高，發(fā)展后勁就越足。

（作者單位：？河北省三河市西小汪小學）