【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識體系，搭建扎實的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段的英語最重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生打好“基底”，特別是在詞匯教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強制學(xué)生背誦的弊端，防止學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)心理，同時激發(fā)學(xué)生的記憶、背誦興趣，主動在課后練習(xí)，加深印象，完成小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯復(fù)習(xí);策略

【作者簡介】張穎，浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心校。

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，其本質(zhì)就是一種高效的思維模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力旺盛的特點，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)、思考等心理活動。從生理的角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖同時開發(fā)和運用學(xué)生的左右腦功能，順應(yīng)了人體記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

傳統(tǒng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)往往是教師一個一個詞匯的教，學(xué)生一個一個詞匯的學(xué)，在這一過程中主要依靠“死記硬背”的方式，同時教師也擔(dān)負著“強迫者”的角色，久而久之學(xué)生很容易會產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)心理，并演變成抵觸情緒。素質(zhì)教育理念的確立改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)活潑性差的弊端，深度挖掘小學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)存在的規(guī)律，探究出詞匯之間存在的聯(lián)系，并將這種規(guī)律應(yīng)用到詞匯教學(xué)、復(fù)習(xí)過程當中。本文將以小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)為主要的研究對象，探究如何使用思維導(dǎo)圖的方式提升學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率，改變小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)的弊端。

一、完善舊知識點結(jié)構(gòu)

根據(jù)遺忘曲線，隨著時間的流逝，人們的記憶也會逐漸衰退，直到徹底消失，所以為了強化記憶，需要不斷鞏固知識點，而這一個過程就屬于一個枯燥的重復(fù)背誦的過程。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)復(fù)習(xí)階段依靠的就是學(xué)生不斷重復(fù)記憶、背誦單詞，大多數(shù)的學(xué)生往往能從每天記憶十個到記憶三十個，但是這一類學(xué)生的遺忘率也很大，這就造成了很多學(xué)生背單詞的速度很快，復(fù)習(xí)的周期也很短，但是最后往往記不住多少單詞。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立知識系統(tǒng)。隨著所學(xué)知識的增加，舊知識點零散的弊端也逐漸顯現(xiàn)，而思維大圖就像一枚銀針，可以在舊知識點之間串聯(lián)起一條條線段，并最終結(jié)成一張密不可破的網(wǎng)。例如從當前學(xué)生課本知識內(nèi)容來看，單詞內(nèi)容主要可以被分為學(xué)習(xí)用品、人體、顏色、動物、人物、職業(yè)、食品、氣象等等，因此可以將這些單詞進行分類，歸類到所屬的領(lǐng)域當中，這樣各個領(lǐng)域內(nèi)的單詞是有連接的，領(lǐng)域與領(lǐng)域之間也有一定的關(guān)聯(lián)，像人物與動物之間就可以通過“人與自然”“我和我的寵物”等話題進行連接。

二、補充新知識點構(gòu)成

溫故而知新，實際上小學(xué)英語單詞復(fù)習(xí)也是一個全新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這一過程中會充分地調(diào)動自己的思考能力、動手能力、記憶能力等等，每一次訓(xùn)練都是一次提升，而提升就意味著新知識的輸入。學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)階段需要掌握以下幾個要點：首先是充分掌握課本詞匯，對于小學(xué)生來說，課本已經(jīng)包含了基本的詞匯，因此學(xué)生必須掌握。其次探究總結(jié)詞匯構(gòu)成之間的聯(lián)系，教師在日常的詞匯教學(xué)活動中也要適當?shù)慕榻B、教授詞根等概念，方便學(xué)生有根據(jù)的“猜想”詞匯意思。最后適當?shù)恼n外閱讀，對于小學(xué)生來說全英文的課外閱讀顯然十分不現(xiàn)實，但是不得不承認適當?shù)恼n外能增加學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，所以教師可以在課上、課下推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》等書籍的英漢版本。

思維導(dǎo)圖是一張具有流動性的網(wǎng)，他并非一個封閉的網(wǎng)絡(luò)，而是永遠等待新知識點的補充，所以學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)過程中必然會遇見詞根相同、詞性相近的詞匯，面對這些詞匯，學(xué)生要有意識地總結(jié)到自己的思維導(dǎo)圖當中。另外課外閱讀詞匯雖然并不強制要求記憶，但是學(xué)生也可以作為補充添加到思維導(dǎo)圖當中。

三、整合新舊知識點

詞匯最大的特點就是零散，但是因為新舊詞匯之間的區(qū)別不大，所以詞匯之間的聯(lián)系很強，思維導(dǎo)圖通過知識網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的串聯(lián)，幫助學(xué)生有效地鞏固知識。為了強化新舊知識點、新舊詞匯之間的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生在每模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，制作一張由本模塊內(nèi)容構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖之間也出現(xiàn)了零散化的情況。因此在學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，可以把之前制作的所有圖片整合在一起，這樣能形成一個體系，快速地把所有的新舊知識串聯(lián)一遍，這就可以使平時比較零散的單詞，變成了一個知識網(wǎng)，改變了機械記憶的模式，開啟思維新模式，提高率學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別需要強調(diào)的一點就是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中一定要多多收集、記錄和總結(jié)新詞匯，只有吸收的詞匯多了，思維導(dǎo)圖所建立的網(wǎng)絡(luò)才能更架牢固，學(xué)生記憶起來也更加具有連貫性，如果只局限在課本詞匯復(fù)習(xí)，會延誤學(xué)生發(fā)散思維成長，重新陷入傳統(tǒng)教育教學(xué)死記硬背額循環(huán)當中。

四、總結(jié)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式融入小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)階段，可以有效地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性也更加高漲，課下也能做到主動學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的英語教學(xué)除了具有傳授知識的責(zé)任和任務(wù)外，最重要的一點還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，思維導(dǎo)圖方法順應(yīng)了學(xué)生思維方式，同時聯(lián)合顏色、形狀、圖形等物體，變換教學(xué)形式，使得學(xué)生注意力更將集中。制作思維導(dǎo)圖的過程也是一次手、眼、腦并用的過程，突破了傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)只單單依靠大腦的記憶方式，更加科學(xué)、系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]張倩.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的整合運用與價值討論[J].課程教育研究，2019（35）：95-96.