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隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園課程建設(shè)變得越來越重要。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神指導(dǎo)下，我們創(chuàng)造性地把區(qū)域活動“微課程化”，針對幼兒自主發(fā)展的主題區(qū)域活動，制定課程的目標(biāo)、內(nèi)容與評價，再運(yùn)用目標(biāo)觀察術(shù)，使活動內(nèi)容具有針對性，并采用評價推斷法，使區(qū)域活動在實施過程中凸顯出課程的優(yōu)勢。

現(xiàn)以“圖書區(qū)活動”為例，我們根據(jù)幼兒的活動興趣和需要，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，并設(shè)計富有特色的有針對性的活動內(nèi)容，在活動過程中觀察其動態(tài)生成情況，并給予推斷法的評價解釋，由此探索區(qū)域活動“微課程化”的一般行動研究路徑。

一、目標(biāo)觀察術(shù)，讓“微課程”更實在

要想制定出課程目標(biāo)，尤其是區(qū)域活動的“微課程”目標(biāo)，必須對幼兒進(jìn)行常態(tài)化的觀察，在充分觀察后制定出的目標(biāo)，才是好目標(biāo)。觀察的方法很多，有高度結(jié)構(gòu)化的正式觀察，也有非結(jié)構(gòu)化的觀察。在實踐中，我們經(jīng)常使用的觀察方法是實況記錄法和敘事記錄法，需要詳細(xì)客觀地觀察和記錄幼兒說了什么和做了什么：有時候聚焦到某一種行為或者現(xiàn)象進(jìn)行觀察（事件抽樣）;有時候會觀察某一種行為持續(xù)的時間或者頻率;有時候需要借助一些觀察記錄表格或者等級評定表格，采用打鉤等方式記錄幼兒是否出現(xiàn)這些行為，或者該行為的等級（檢核表和等級評定量表）等。選擇什么樣的方法和工具取決于我們研究的階段和目的。在觀察時教師應(yīng)清楚自己為什么觀察，確定觀察目標(biāo)是一個核心任務(wù)。觀察目標(biāo)必須明確，這樣才易于監(jiān)控觀察活動，才易于制定目標(biāo)。

（一）采用實況記錄方式為目標(biāo)制定提供行為樣本

在“圖書區(qū)活動”中，由于事先無法了解幼兒在圖書區(qū)有哪些具體的行為，也難以制定出明確的目標(biāo)，因此就需要盡可能多地獲取觀察資料。在區(qū)域活動研究初始階段，我們的觀察目標(biāo)是獲得“幼兒在圖書區(qū)有哪些行為發(fā)生？”的相關(guān)信息，也就是觀察幼兒在圖書區(qū)的一般行為。實況記錄的觀察方法是在行為發(fā)生時做現(xiàn)場記錄，能夠積累豐富的觀察經(jīng)驗和技能，是一種非正式的觀察方法。現(xiàn)場記錄會遇到一些問題，如記筆記的速度是否跟得上、注意力容易被轉(zhuǎn)移等。拍照的形式能夠解決以上問題，照片的形式、直觀、簡單、快捷，能夠為整理資料提供線索。因此，照片可以作為輔助觀察工具。

通過實況記錄，我們獲取了幼兒在圖書區(qū)的一般行為樣本：在圖書區(qū)玩打鬧游戲;利用圖書區(qū)的帳篷、墊子玩角色游戲;躺在地墊上休息或者爬凳子;手里拿著書環(huán)顧四周或者玩書;看圖書區(qū)布置的環(huán)境;快速翻閱圖書;閱讀時被同伴卷入游戲或干擾;獨立、專注地閱讀，享受閱讀的快樂;喜歡閱讀教師講過的繪本，而教師沒有講過的繪本不感興趣;等等。

初步觀察獲取的幼兒在圖書區(qū)的一般行為表現(xiàn)是零散、個別化、具體化、情境性的。我們進(jìn)一步分析這些一般行為之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和差異性，發(fā)現(xiàn)有些行為之間具有相同性，如都指向與閱讀無關(guān)的行為;而有些行為與閱讀有關(guān)，但是閱讀時的投入狀態(tài)不同。通過借鑒兒童閱讀能力、閱讀行為的相關(guān)研究，我們對觀察到的一般行為進(jìn)行分析、整理和歸納，將幼兒在圖書區(qū)的行為分為與閱讀有關(guān)的行為和與閱讀無關(guān)的行為兩大類，將與閱讀有關(guān)的行為又細(xì)分為低投入閱讀（看看玩玩，眼神時常從書中移開）和高投入閱讀（在閱讀時眼神很少從書中移開，眼睛隨著畫面變化移動）。

對觀察信息進(jìn)行理性分析，為制定“微課程”目標(biāo)提供了判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，“區(qū)域活動微課程化”更加具有課程研究的價值。

（二）采用持續(xù)時間記錄方法為目標(biāo)制定獲取量化數(shù)據(jù)

在初步觀察“圖書區(qū)活動”的基礎(chǔ)上，我們辨析了幼兒在圖書區(qū)的閱讀行為類別，能夠比較準(zhǔn)確地對觀察到的行為進(jìn)行判斷和歸類。比如，看到幼兒在低頭慢慢翻閱圖書，目不轉(zhuǎn)睛，我們會歸為高投入閱讀范疇;看到幼兒看書的同時，不斷地抬頭關(guān)注其他同伴在干什么，我們會歸為低投入閱讀范疇。但是，我們也注意到有些行為出現(xiàn)的頻率不高，或者持續(xù)的時間很短;有些行為經(jīng)常出現(xiàn)，而且持續(xù)的時間很長。因此，我們制定了更具體和深層次的觀察目標(biāo)“幼兒在圖書區(qū)不同行為類別的時間分配”，也就是每一種行為在單位時間內(nèi)所占的比例。于是，我們采用持續(xù)時間記錄的觀察方法，它能夠為我們提供有關(guān)行為持續(xù)時間的量化數(shù)據(jù)。與初步觀察使用的實況記錄法相比，持續(xù)時間的觀察方法是一種結(jié)構(gòu)化的正式觀察。現(xiàn)場記錄的時候，教師的注意力分配并不一定能夠保證在同一時間內(nèi)觀察到圖書區(qū)的每一個幼兒。因此，我們以視頻作為觀察工具進(jìn)行記錄。視頻的形式能夠保留原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行回放和反復(fù)觀察，幫助我們精確地記錄時間，發(fā)現(xiàn)錯過的信息，進(jìn)而幫助我們分析和整理觀察數(shù)據(jù)，以便更好地制定課程目標(biāo)。

每次觀察多長時間？多久觀察一次？一共觀察多少次？這就涉及確定觀察的時間長度、時間間隔和數(shù)量等問題。最終，我們根據(jù)實際情況，確定每周觀察2次，每次觀察10分鐘，共觀察6次。在區(qū)域活動時間，當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)以后，連續(xù)拍攝10分鐘視頻。

在視頻分析的過程中，我們以表格形式進(jìn)行記錄，表格記錄的形式便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

通過對視頻內(nèi)容進(jìn)行分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們獲得了以下信息，了解了幼兒在圖書區(qū)的閱讀情況時間分布圖。

通過深入的觀察和記錄，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在圖書區(qū)與閱讀無關(guān)行為占用時間較多，低投入閱讀、高投入閱讀占用時間差異不大。這讓我們獲得了幼兒在圖書區(qū)相關(guān)行為的量化數(shù)據(jù)，讓我們了解到哪些行為需要干預(yù)、哪些行為需要轉(zhuǎn)變、哪些行為需要強(qiáng)化。這就是觀察對于區(qū)域活動研究的價值，為我們制定幼兒在圖書區(qū)的活動目標(biāo)明確了方向和內(nèi)容。

因此，我們就圖書區(qū)活動的目標(biāo)制定，主要聚焦以下四個問題：如何改造圖書區(qū)？如何追隨幼兒的需要改造圖書區(qū)？如何識別幼兒在圖書區(qū)的興趣和需要？如何評價幼兒在圖書區(qū)的發(fā)展變化？

二、內(nèi)容針對性，讓“微課程”更精準(zhǔn)

為什么對目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)有針對性的內(nèi)容呢？舉一個例子，某個幼兒經(jīng)常要求老師表揚(yáng)他，這是我們能夠觀察到的行為。對這種行為進(jìn)行針對性解釋，可以了解他是一個情緒依賴型的幼兒，這種行為在家庭中可以得到強(qiáng)化。這就是針對性的意義，讓我們了解直接可觀察之外的事情，讓區(qū)域活動的課程化更精準(zhǔn)。

（一）運(yùn)用訪談研究方法，推進(jìn)區(qū)域活動的針對性解釋

在區(qū)域活動中，往往可以運(yùn)用訪談的研究方法，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的真實想法和感受，獲取直接觀察之外的信息，提高對區(qū)域活動課程化實施的有效性。

我們針對幼兒在圖書區(qū)活動的行為，進(jìn)行個別化訪談如下：提問1：你們在用手偶做什么？回答：我們在用手偶玩怪獸的游戲。提問2：你們在帳篷里做什么？回答：在帳篷里睡覺，像家里一樣，我們喜歡當(dāng)媽媽的游戲。提問3：你為什么不看書？回答：我不會講故事，我看不懂。提問4：你在找什么書？回答：這些故事，我沒有聽過。我喜歡找老師講給我聽的書。提問5：你喜歡在圖書區(qū)看書嗎？回答：我看書的時候，他們很吵……

我們對直接可觀察的行為與訪談的信息進(jìn)行解釋，以便探尋這些行為和想法背后的原因和影響因素，力求科學(xué)、準(zhǔn)確地對幼兒的行為做出回應(yīng)，更好地因材施教。在以上問題的幫助下，我們對區(qū)域活動情況進(jìn)行解釋，初步分析幼兒在圖書區(qū)表現(xiàn)出的各種行為的原因和影響因素，并給出有針對性的內(nèi)容設(shè)計，讓區(qū)域活動更深入。

（二）提出針對性的問題框架，開展區(qū)域活動的問題驅(qū)動

為了保證針對性活動的適宜性、科學(xué)性和專業(yè)性，我們就需要尋找專業(yè)理論支撐。根據(jù)《指南》精神，我們梳理出解釋兒童行為時可以問的六個問題：兒童的基本需要得到滿足了嗎？環(huán)境是否適宜兒童？兒童的行為是否在尋求注意？兒童的行為是否是一種無力感的反應(yīng)？兒童是因為這個行為曾經(jīng)得到獎勵而學(xué)會這種行為的嗎？兒童是否清楚地理解為什么他的行為是不適宜的？基于此，在有針對性地設(shè)計活動內(nèi)容時，我們提出了以下四個問題：問題1.幼兒在閱讀區(qū)的需要得到滿足了嗎？問題2.圖書區(qū)的環(huán)境是否適合幼兒？問題3.幼兒是否清楚地理解在圖書區(qū)的哪些行為是不適宜的，為什么不適宜？問題4.幼兒在圖書區(qū)的行為表現(xiàn)是如何被忽視或者被強(qiáng)化的？

與閱讀無關(guān)行為的影響因素：幼兒在圖書區(qū)進(jìn)行故事表演的需要沒有得到滿足（看似與閱讀無關(guān)的行為，其實是與閱讀有關(guān)的）;幼兒不清楚、不理解在圖書區(qū)的哪些行為是不適宜的（這指向了幼兒對圖書區(qū)規(guī)則和幼兒對規(guī)則認(rèn)知的問題）。

低投入閱讀的影響因素：幼兒有閱讀的需求，但是圖書區(qū)的空間環(huán)境無法滿足幼兒安靜、投入閱讀的需要（指向圖書區(qū)空間環(huán)境問題）。

高投入閱讀的影響因素：幼兒投入閱讀的行為在家庭中得到強(qiáng)化，也需要在幼兒園得到強(qiáng)化（指向良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成問題）。

以上有針對性的解釋和推斷，分別指向了圖書區(qū)的規(guī)則問題、空間環(huán)境問題、幼兒的閱讀行為養(yǎng)成問題等問題。因此，我們在區(qū)域活動中會更加著重從上述問題出發(fā)去落實，以問題驅(qū)動區(qū)域活動的“微課程”化落實。

三、推斷法評價，讓“微課程”更高效

對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋而得出的結(jié)論就是觀察結(jié)果，用于“微課程”目標(biāo)的制定;踐行就意味著實踐運(yùn)用、付諸行動，這就是“微課程”的實施;而我們以持續(xù)觀察，進(jìn)行對比研究，關(guān)注幼兒在圖書區(qū)的行為變化并開展有效推斷和調(diào)整，這就是“微課程”的評價。

（一） 推斷與調(diào)整圖書區(qū)的空間環(huán)境

在圖書區(qū)調(diào)整前，圖書區(qū)靠近前門，臨近過道，是開放式的空間布局。我們推斷圖書區(qū)閱讀空間狹小、單一，壓抑幼兒的閱讀心情。因此，我們將圖書區(qū)移動到教室最安靜的區(qū)域，增加了圖書區(qū)的空間，圖書區(qū)的人均面積增加，避免相互之間干擾。在調(diào)整后，圖書區(qū)閱讀空間寬敞、明亮，有良好的自然采光;提供桌子、沙發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀空間;提供個體閱讀空間，滿足安靜獨立閱讀需求;保留小組閱讀空間，滿足共同閱讀需求。這不僅是一種推斷與調(diào)整，也是對區(qū)域活動課程化評價的一種體現(xiàn)。

（二）推斷與調(diào)整幼兒閱讀的能力和水平

在“圖書區(qū)活動”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀經(jīng)驗有待提升。為了豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，我們及時調(diào)整活動內(nèi)容，開展“老師講故事”活動，有計劃地推進(jìn)繪本閱讀，每周推進(jìn)兩個故事。首先關(guān)注幼兒閱讀表達(dá)的經(jīng)驗，開展“金話筒講故事”，講一講自己看過或聽過的故事，并把講述的故事畫下來，逐步培養(yǎng)幼兒表達(dá)的能力和意愿;其次關(guān)注幼兒讀圖能力的培養(yǎng)，開展“共讀一本書”活動，共同閱讀，以精細(xì)讀圖的形式推進(jìn)，關(guān)注幼兒的讀圖能力;第三，開展親子閱讀指導(dǎo)，開放繪本館，介紹圖畫書，進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)。另外，我們再次運(yùn)用持續(xù)時間的觀察方式，分析對比幼兒在圖書區(qū)行為的變化。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的高投入閱讀行為增加，與閱讀無關(guān)行為減少。

“圖書區(qū)活動”的“微課程化”讓我們看到：幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個不斷跟進(jìn)的過程，幼兒閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，而“圖書區(qū)活動”研究是一個不斷課程化的過程。