摘 要：應對轉型發(fā)展的需要，以電子信息工程專業(yè)為例，從改革實踐教學體系、優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實踐教學模式三個層面，對地方高校實踐教學改革進行思考與探索。

關鍵詞：轉型;地方高校;實踐教學;改革

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，在轉型發(fā)展背景下地方高校實踐教學改革勢在必行。[1]

1 改革實踐教學體系

依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，構建與理論教學體系既密切聯(lián)系又相互獨立、內容循序漸進、層次分明、開放式的實踐教學體系。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，強化基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力三個層次能力培養(yǎng)，分五模塊設計實踐教學環(huán)節(jié)，包括基礎實踐能力和基本技能、實驗實訓、技能訓練、實習教學、綜合技能與創(chuàng)新實踐。通過必修和選修結合、課內教學與課外活動銜接、校內訓練與校外實踐互補，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)

注重實踐教學內容的專業(yè)性和應用性，著力實現(xiàn)“四結合”，即專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能標準、教學過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、技能訓練與職業(yè)資格證書相結合?？茖W設置實踐性課程體系，提高提高實踐教學學分比例。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，通識實踐模塊增加第二課堂實踐環(huán)節(jié)，打造第二課堂成績單。（見表1）

3 創(chuàng)新實踐教學模式

改革傳統(tǒng)的實踐教學模式，加強產(chǎn)教融合，與企業(yè)合作共同開展實踐教學。一是實施教學目標層次分明的四年一貫制實踐教學模式，構建了“3+1”模式，其中“3”是指前三學年以校內教學為主，通過實驗教學和課程設計進行實踐能力訓練，并適當引進“行業(yè)、企業(yè)”元素，把“學以致用”的理念貫穿于實踐教學的始終;“1”是指最后一學年對學生進行綜合實踐教學，包括專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計），著重加強職業(yè)技能的培養(yǎng)。二是加強實習實訓環(huán)節(jié)，實行“雙導師制”，由學校導師和企業(yè)導師共同指導學生實習實訓，強化職業(yè)技能培養(yǎng)。三是在實驗教學方式上采取開放式教學，形成課內課外相結合、本門課程與其他課程相結合、已學知識和要學知識相結合的實驗教學模式，從而使學生對實驗內容有更深的理解和體會，提高學生實踐動手能力。[2]

4 結束語

新時期，在經(jīng)濟發(fā)展方式快速轉變、產(chǎn)業(yè)結構深度調整的背景下，社會對人才需求的規(guī)模、質量、結構等方面均發(fā)生了新的變化。地方本科高校必須積極進行實踐教學改革，通過改革實踐教學體系、優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實踐教學模式，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和訓練，為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。

基金項目：吉林省高等教育教學改革研究課題“基于大數(shù)據(jù)的地方本科高校應用型人才培養(yǎng)體系改革與實踐——以白城師范學院為例”;吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（ZD14116）。

參考文獻：

[1] 趙瑞芬，魏云平，周紅星，周長英，李存國，劉芳，董樹宇.新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].職業(yè)時空，2013（1）：65.

[2] 劉芳，楊曉翠，李偉，王麗萍.探索構建適應地方高校電子信息工程專業(yè)的創(chuàng)新教育模式——以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2016（11）：77.