楚紅蘭 孟祥云

摘? 要：產(chǎn)教融合是完善職業(yè)教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進產(chǎn)業(yè)及教育融合發(fā)展的重要途徑。本文從時代研究背景、個案研究分析、基于理論基礎(chǔ)和問題及模式對策、國外學(xué)者的研究四個角度綜述了當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀。通過分析，為構(gòu)建新舊動能轉(zhuǎn)換下職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：新舊動能轉(zhuǎn)換;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合

國家十三五規(guī)劃關(guān)于職業(yè)教育明確了“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”發(fā)展目標(biāo)，強調(diào)推進“產(chǎn)教融合、校企合作”。因此，職業(yè)教育應(yīng)該深化改革，主動作為，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)積極對接，共享資源，促進人才供給側(cè)改革，培養(yǎng)市場需要的技術(shù)技能型人才。當(dāng)前，關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究頗多。但綜述近三年文獻主要有以下幾個方面。

1基于新時代背景

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，劉齊陽從課程設(shè)置、雙師型師資、實訓(xùn)基地三個方面探討了會計專業(yè)制約產(chǎn)教融合問題并從遠程教學(xué)平臺建設(shè)、課堂教學(xué)改革、雙師隊伍培養(yǎng)及實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面構(gòu)建產(chǎn)教融合模式。

經(jīng)濟新常態(tài)背景下，牛士華等人分析了我國職業(yè)教育東部與中西部產(chǎn)教融合、校企合作目前現(xiàn)狀并從政府及行業(yè)指導(dǎo)、校企雙方合作管理機制、產(chǎn)教融合動力、等方面剖析了產(chǎn)教融合存在的問題。比較了我國與德國雙元制、英國的長短期形式、美國的校企合作及澳大利亞的新學(xué)徒制方面差距及可借鑒經(jīng)驗，并從政府和行業(yè)發(fā)揮的功能、創(chuàng)新管理機制、突出重點項目、提升社會服務(wù)能力角度提出了有益于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的建議。朱建平從層次、內(nèi)容、辦學(xué)主體等綜述了產(chǎn)教融合目前研究，提出了職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式主要側(cè)重科技創(chuàng)新及科技成果的轉(zhuǎn)化、以服務(wù)為宗旨、校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進行現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人。孫剛在經(jīng)濟新常態(tài)下分析了職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式選擇中的困惑是處于淺層次和低水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進行了原因剖析，提出要理解產(chǎn)教融合意義，選擇適合學(xué)校及專業(yè)實際情況的模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深層次發(fā)展。

陳曉亮等人基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及調(diào)整，分析了國內(nèi)外產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，研究地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合的“五結(jié)合、五重點”育人模式及實踐過程中不足。從地方政府政策、產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制、企業(yè)參與、校企協(xié)調(diào)及監(jiān)督方面剖析了影響產(chǎn)教融合的因素并提出對策。

2基于個案研究

李付亮等人以水利行業(yè)職業(yè)院校為例，基于行業(yè)參與職業(yè)教育剖析了物流混合、生物嫁接、化學(xué)化合、生態(tài)共榮四種產(chǎn)教融合模式，對四種模式作用進行比較分析。最后從信息平臺、溝通對話及治理機制提出建議。

付云超等人以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例，分析了高職院校產(chǎn)教融合模式在長效發(fā)展機制、服務(wù)企業(yè)能力、合作模式存在的問題，提出了協(xié)同育人、生產(chǎn)項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的產(chǎn)教融合模式。

姜海濤，王艷麗以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游類專業(yè)為例，構(gòu)建了“1346”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。即以內(nèi)蒙古旅游應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地為一主線，構(gòu)建了國家層面宏觀平臺、自治區(qū)內(nèi)中觀平臺、學(xué)院層面微觀三平臺，進行校校、校企、校行、校政四合作，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準、專業(yè)教師與行業(yè)專家、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與社會服務(wù)六結(jié)合模式。邱雪林剖析了重慶市高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)展現(xiàn)狀及在企業(yè)合租意愿、模式等方面的問題，提出了“123456”創(chuàng)新驅(qū)動的產(chǎn)教融合模式。

3國外學(xué)者研究

國外學(xué)者對產(chǎn)教融合研究較早，也有比較成熟的可借鑒的模式。如德國的雙元制、法國學(xué)徒制、澳大利亞新學(xué)徒制、英國“三明治”模式、加拿大合作教育等高校產(chǎn)教融合模式。除此之外，還有學(xué)者認為產(chǎn)教融合受學(xué)校、企業(yè)和政府的相互影響。Kari Laine等學(xué)者提出，學(xué)校應(yīng)該分析自身實際情況，整合資源創(chuàng)辦與專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)或產(chǎn)業(yè)，通過校辦企業(yè)為教師和學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場所和資源。

4新舊動能轉(zhuǎn)換下職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀評析

綜上所述，基于新時代背景對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的分析，主要是側(cè)重于“互聯(lián)網(wǎng)+”、經(jīng)濟新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等方面，分析了職業(yè)教育在產(chǎn)教融合中存在的問題，并構(gòu)建模式提出對策。但鮮有學(xué)者基于新舊動能轉(zhuǎn)換的背景對產(chǎn)教融合與職業(yè)教育發(fā)展進行深入剖析。

以職業(yè)院校為例，分析產(chǎn)教融合過程中存在的問題或現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校實際情況構(gòu)建產(chǎn)教融合模式并運用相應(yīng)的模式指導(dǎo)實踐，取得一定成效。但此種研究方式或方法過于局限，構(gòu)建的產(chǎn)交融合模式只是結(jié)合所研究院校進行的，不具有廣泛的指導(dǎo)意義。

基于理論或理念提出產(chǎn)教融合模式或者分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在的問題，并給出解決對策。此種方法的研究是在實踐檢驗的理論基礎(chǔ)上進行的研究，有豐富的理論基礎(chǔ)，但運用的理論都屬于跨學(xué)科理論，跨學(xué)科理論是否能夠支撐職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論有待進一步研究。

國外學(xué)者對產(chǎn)教融合的研究雖然較為成熟，也有較好的實踐模式，但是卻未必適合我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，應(yīng)該結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律及實際情況，探究適合我國職業(yè)教育情況能夠推廣運用的標(biāo)準范式。

本研究在文獻研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了新舊動能轉(zhuǎn)換下“一中心、一體制、兩鏈條、四協(xié)同、六融合”職業(yè)教育產(chǎn)教融合新模式，彌補研究的不足。為進一步的研究奠定基礎(chǔ)。

5結(jié)語

本文從五個方面對當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀進行了綜述。針對現(xiàn)狀研究問題，提出了在產(chǎn)教融合新模式，為本課題進一步研究提供基礎(chǔ)。

參考文獻

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