塘圍中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來自于本鎮(zhèn)和外鎮(zhèn)，很多家長忙于生計，與孩子聚少離多，有些家長就算在本地打工，也是很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活，孩子沾染上不良行為也不知道;甚至有部分家長坦言讓孩子在學(xué)校“混”大一點，只要不出大問題就行;更甚者有個別家長認為老師對孩子的批評不當(dāng)而頂撞、威脅老師。家長由于普遍存在教育觀念落后、教育思維粗糙和家庭教育責(zé)任嚴重缺位，導(dǎo)致相當(dāng)多的孩子從小就像“留守兒童”那樣缺乏關(guān)愛、缺少陪伴，很多孩子出現(xiàn)了行為偏差，不良習(xí)慣，沒有理想目標，甚至隨意輟學(xué)等狀況。

一、調(diào)研家訪，知已知彼

為了更好地了解家長們的心理訴求，我校設(shè)計了調(diào)研問卷和全校性的家訪活動。調(diào)研內(nèi)容包括父母們的基本信息，與孩子見面時間，孩子的在家表現(xiàn)等十多個項目。通過調(diào)研得知，家長陪伴少、孩子玩手機與孩子不良品行共同造成了教育的惡性循環(huán)。

在全校性的對原生家庭的家訪活動中，我們通過數(shù)字對比進一步驗證了家庭教育的重要性。例如對比“雙優(yōu)生”和“學(xué)困生”：“雙優(yōu)生”的共性如下：一是家庭氛圍：父母關(guān)系良好，家庭氛圍和諧有愛，父母不令而行;二是家庭環(huán)境：整潔干凈，有書香味，獎狀墻顯眼;三是孩子的在家表現(xiàn)：自覺做作業(yè)，會干家務(wù)，自主性高，自律性強，尊重長輩;四是親密關(guān)系：家長經(jīng)常陪伴孩子，親子互信互愛，孩子體諒父母，父母對孩子客觀評價。 “學(xué)困生”的共性則與雙優(yōu)生完全相反。

通過家訪，我們讓家長明白了：父母是孩子的第一任老師，家庭就是孩子的第一所學(xué)校;家訪也讓我們知道：學(xué)校教育不能代替家庭教育，沒有家庭的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)。因此，為了促進家長從被動參與到主動融入的轉(zhuǎn)變，我校通過創(chuàng)設(shè)活動，探索一條體驗式多元活動家校共育新模式。

二、體驗活動，探察成模

體驗式多元活動家校共育新模式具有“五性”特點：

一是主題性：我校每一次開展家校活動都有明確的主題，例如“行走的課堂”、“家?；又堋?、“寒假，你好！”、“環(huán)境保護”等。

二是針對性：我校所開展的家校活動都是有針對性的，例如針對孩子成長中的不良行為而開展“家校互動周”主題活動，在活動中增加師生之間、家校之間的交流與互動，從而更有針對性地糾正孩子的不良行為;針對學(xué)生做事的態(tài)度、逆境的應(yīng)對能力而開展“行走的課堂”主題活動，通過活動對孩子進行問題性的疏導(dǎo)和成長發(fā)展性的引導(dǎo);針對學(xué)生隨意浪費寒暑假時間、親子關(guān)系不良等問題而開展“暑假（寒假），你好！”主題活動，譬如今年暑假，我們結(jié)合新中國成立70周年，設(shè)計了“心懷祖國，放眼世界”暑假德育作業(yè)，內(nèi)容主要有“祖國河山，走一走”、“祖國繁榮，唱一唱”、“博覽群書，海納百川”和“體驗成長，放眼世界”等，在活動中，親子關(guān)系得到了很大的改善和發(fā)展。

三是聯(lián)動性：我校成立了學(xué)校、年級、班級三級家委會，構(gòu)筑學(xué)校和家庭、教師和家長之間的聯(lián)動紐帶。例如學(xué)校家委會積極參與學(xué)校的民主管理，組建“交通護衛(wèi)志愿隊”，為學(xué)生上放學(xué)疏導(dǎo)交通保駕護航，跟隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去巡查社區(qū)、轄區(qū)河段安全等;年級家委會積極參加年級的日常管理工作;班級家委會參與活動的設(shè)計與組織，譬如輔助班級布置教室、開展小食會、野炊活動、研學(xué)旅行等。

四是育人性：為什么開展活動？為了活動而活動是沒有意義的，我校通過活動來培育老師的思考、理解、執(zhí)行等能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作、處事等能力和增強學(xué)校德育團隊的判斷、協(xié)調(diào)、執(zhí)行等能力。同時，為了更好地影響家長的教育思維和理念，我校通過開辦家長學(xué)校對家長進行培育，例如開設(shè)“家長課堂”，舉辦專家講座和家校交流分享會等形式多樣的活動。

五是成長性：任何一種教育活動，如果拋開了成長這一重要核心，那么，它是不可能持久的。我們學(xué)校在每一次活動中，都要求老師和學(xué)生對活動進行反思和分享。例如我們要求每一位學(xué)生都要發(fā)布“美篇”來記錄他們的感受與成長，其中，有一名學(xué)生在寒假打工獲得報酬后，他說： “干了一個星期的寒假工，這次終于讓我明白人民幣不是像花錢那么容易賺來的”。還有一名學(xué)生經(jīng)過摘草莓活動之后，他的感悟如詩：“一顆不熟的草莓顏色鮮艷，但是，只要放到嘴里一咬，一股酸味會把牙齒酸倒。半熟的草莓放到嘴里，一咬，又酸又甜的汁流進嘴里，很有滋味。熟透的草莓不僅外表鮮艷……讓人百吃不厭?！?/p>

通過家校共育體驗活動的開展，教師與家長共同分擔(dān)教育責(zé)任，既讓老師享受到了“家校共育”的好處，也促使家長更好地了解和配合學(xué)校，更是教會學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)新，家校共育不僅可以收獲“一箭三雕”的效果，甚至還有更多“共贏”的收獲！一種育人模式的出現(xiàn)，不可憑空而生，它應(yīng)該是基于工作中的需要，因需要而探索，因探索而活動，在活動中反思，在反思中提升，在提升中成長。

李芬愛

陽江市陽東區(qū)塘圍中學(xué)副校長，分管學(xué)校德育工作。廣東省名班主任工作室主持人，省中小學(xué)德育研究會理事，陽江市家庭教育講師團講師。榮獲特級教師、南粵優(yōu)秀教師、廣東省名班主任、廣東省三八紅旗手、廣東省優(yōu)秀德育教師、陽江市名班主任、陽江市三八紅旗手、陽東區(qū)拔尖人才等榮譽稱號。作為省級工作室主持人，她每年帶領(lǐng)工作室送課下鄉(xiāng)，開展留守兒童公益教育和家庭教育培訓(xùn)活動，給老師、家長做了70多場的培訓(xùn)講座。