薛涵

【摘要】近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有非常重要的意義。盡管數(shù)學(xué)是一門理科課程，但是其中具有的數(shù)學(xué)文化對學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識具有非常重要的促進(jìn)作用。如何有效在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中滲透數(shù)學(xué)文化已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的起點，對學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師過度重視數(shù)學(xué)公式以及計算方法的講解過程，忽略了在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要性，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對新課改教育政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其作為主要的指導(dǎo)原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知能力選擇合適的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中滲透數(shù)學(xué)文化，從而真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義。

一、利用數(shù)學(xué)公式滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，其中包含很多的公式和定理。數(shù)學(xué)公式是學(xué)生解答的數(shù)學(xué)問題的主要依據(jù)，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)公式一般具有較強的枯燥性，并且比較抽象。在實際的教學(xué)過程中很多教師會采用直接講解公式推導(dǎo)過程的方式幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)公式的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法很難使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)公式，只能靠死記硬背的方式記憶并使用公式。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在講解數(shù)學(xué)公式的過程中融入一些數(shù)學(xué)文化，降低數(shù)學(xué)課程的枯燥性。這樣的教學(xué)方法不僅能有利于將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上，還能使學(xué)生了解到更多的數(shù)學(xué)知識。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解圓周率這個知識點時，可以通過一個數(shù)學(xué)問題將圓周率的知識引出來，教師可以讓學(xué)生測量圓的直徑與周長之間的關(guān)系。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多，從而將圓周率的概念引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、在課堂中融入數(shù)學(xué)故事

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，故事是小學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，將一些數(shù)學(xué)故事融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了更多的教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)文化中，與很多的數(shù)學(xué)家，通過自己的努力在數(shù)學(xué)領(lǐng)域不斷得到新的突破，推動著數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，將一些數(shù)學(xué)家的故事融入到課堂當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時還能在很大的程度上使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而發(fā)揮德育教育的作用。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“整數(shù)加減法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生講數(shù)學(xué)家高斯的故事“數(shù)學(xué)家高斯從小就在數(shù)學(xué)方面展示出其過人的天賦，在高斯上小學(xué)的時候，有一天他的老師為全班的學(xué)生布置了一道數(shù)學(xué)題，即1+2+3+4+……+100=？老師本以為這道題夠?qū)W生思考一段時間，便向教室外走去，教師剛剛走到門口，高斯站起來叫住了老師，說他已經(jīng)得到了答案，老師很驚訝，便回身聽高斯的解釋，高斯將1+2+3+4+……+100這個算式反過來寫了一遍，即100+99+98+97+……+1，并將兩個算式上下對應(yīng)，那么上下兩個數(shù)相加答案都是101，再用101乘以100項就得出10100這個數(shù)，將10100這個數(shù)字除以2所得出的5050就是答案。高斯在數(shù)學(xué)方面的天賦加上他的努力，使其成為了偉大的數(shù)學(xué)家?！边@樣的方法很容易將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的故事上，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的理解。

三、利用數(shù)學(xué)問題滲透數(shù)學(xué)文化

解答數(shù)學(xué)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難點，對提高小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的綜合能力具有非常重要的作用。解答數(shù)學(xué)題的過程是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的過程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的過程中向其滲透數(shù)學(xué)文化。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題形成更加深入的認(rèn)識，從而提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)的效率[3]。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)加法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一道題“1/2+1/4+1/8+……+1/128”大多數(shù)學(xué)生看到這道題目后首先想到的是通分，但是這樣的解題方法過于復(fù)雜，計算量較大。教師可以將這個算式轉(zhuǎn)換成一個圖形，用正方形表示1，對正方形進(jìn)行連續(xù)平分，用陰影表示計算的結(jié)果。學(xué)生在計算的過程中會發(fā)現(xiàn)，后一位數(shù)是前一位數(shù)的1/2，那么就可以同前一個數(shù)乘以2，再減去后一個數(shù)即可。這樣的解題方法在很大的程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化之間的轉(zhuǎn)換，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到數(shù)學(xué)文化對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識重要性，并在實際的教學(xué)過程中通過利用數(shù)學(xué)公式滲透數(shù)學(xué)文化，在課堂中融入數(shù)學(xué)故事以及利用數(shù)學(xué)問題滲透數(shù)學(xué)文化的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

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