鄭鶯

摘要：中學(xué)教育是引導(dǎo)學(xué)生形成獨立分析問題能力的重要階段，也是學(xué)生性格與情感向成人發(fā)展的關(guān)鍵時期。學(xué)校的教室作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活時間最長的區(qū)域，其空間屬性與功能設(shè)置對中學(xué)生教育有著顯著影響。國外發(fā)達國家經(jīng)驗表明，教室空間不僅僅是提高學(xué)生智力的學(xué)習(xí)場所，它更應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)社區(qū)或生活社區(qū)，因此，班主任在對班級活動進行改革的過程中，應(yīng)積極適應(yīng)新時代的新發(fā)展與新要求，分別考慮教室各個活動空間的特點與功能，進行系統(tǒng)設(shè)置。

關(guān)鍵詞：教室空間?中學(xué)生?性格?情感?身體活動

青少年階段的學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過。就學(xué)生的性格與情感養(yǎng)成教育而言，教室空間的環(huán)境能夠直接或間接地對學(xué)生的情感積累造成影響，繼而影響到學(xué)生性格的演化與定型。教室空間的環(huán)境不僅僅包括教室空間的布置等設(shè)計因素，它還包括教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間等人際關(guān)系因素。中學(xué)生在教室的各個空間中與人或物形成關(guān)系，并逐漸形成各自獨特的學(xué)習(xí)、生活方式。因此，教室的空間環(huán)境對于青少年教育顯得尤為重要。在本次研究中，我們旨在調(diào)查和分析教室空間環(huán)境對學(xué)生的心理及行為產(chǎn)生的影響。

一、學(xué)生活動的類型

1.學(xué)習(xí)活動

目前，中學(xué)教育已經(jīng)進入深化改革階段，班級活動的教學(xué)內(nèi)容、方法與組織形式較之前也發(fā)生了很大的變化。中學(xué)教育是一個同時追求學(xué)生定量和定性發(fā)展的教育階段，在這個教育階段里，學(xué)生逐漸形成了獨立解決問題的能力，遇事有自己的見解和判斷，思維能力上具有一定的邏輯水平。中學(xué)教育階段，一方面學(xué)生將初步建立自己的假設(shè)系統(tǒng)，并能夠?qū)崟r使用科學(xué)、客觀的思維方式，去獲得自己對周圍世界的確信;另一方面，他們通常會對未來表現(xiàn)出極大的興趣，并且可以根據(jù)假設(shè)和理論推斷出自己的未來。

就一個班級內(nèi)的學(xué)生而言，他們是一個集體或團隊，但在學(xué)習(xí)活動等方面，班級內(nèi)的每個同學(xué)之間其實又是一種競爭關(guān)系，這種競爭關(guān)系是通過學(xué)生的平等努力而形成的，那么，這個時候班級的規(guī)則和同伴之間形成的規(guī)范就顯得非常重要了。在這個過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的班級生活滿意度可能是影響其學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的重要因素。

2.情感和文化活動

中學(xué)生具有健康開朗的心態(tài)，同時在其成長過程中，心態(tài)也在隨著外部環(huán)境不斷地發(fā)生變化，他們具有“兒童的純真性格”與“成人的成熟性格”的雙向共享性格特征。因此，青少年時期也是中學(xué)生反抗、苦惱、焦慮不安的矛盾期。青春期時，身體與情緒的變化通常通過焦慮、恐懼和消極等情緒向外界展現(xiàn)。因此，如果自己的要求得不到滿足，就會很容易產(chǎn)生憤怒情緒，陷入自我逃避的狀態(tài)，產(chǎn)生孤獨感。中學(xué)生在青少年時期逐漸發(fā)現(xiàn)了獨立的自我，經(jīng)歷了心理過渡期，在不適應(yīng)現(xiàn)有的社會結(jié)構(gòu)時，表現(xiàn)為心理的不穩(wěn)定，陷入挫折和呆滯感的混亂之中。

與此同時，中學(xué)生道德觀的定型受同伴影響很大，具有極強的從眾反應(yīng)，道德判斷標(biāo)準(zhǔn)也會因受到同伴的影響而發(fā)生變化。因此，中學(xué)生的性格養(yǎng)成，除了受到家庭遺傳因子的影響外，外部環(huán)境的影響反而更大。

3.身體活動

中學(xué)時期是學(xué)生身體發(fā)生顯著變化的階段。在這個階段里，學(xué)生的生理和心理均出現(xiàn)了成熟特征。換句話說，身體發(fā)育迅速的學(xué)生根據(jù)自身變化形成一個新的自我概念，影響他們在運動能力、智力、情感和社會交際能力等各方面的活動，并對他們的精神生活產(chǎn)生重大影響。

根據(jù)青春期可能出現(xiàn)的身體迅速發(fā)育現(xiàn)狀，每個學(xué)生個體也會有不同的表現(xiàn)，例如害羞和焦慮等。身體和精神的這種快速變化導(dǎo)致青少年經(jīng)歷心理焦慮和情緒沖突。因此，中學(xué)階段的學(xué)生具有從兒童到成人的身體成熟特征，并隨著智力和情感的變化，逐漸建立自我認同新模式。

二、教室空間要素

1.學(xué)習(xí)活動空間

從人類理想的構(gòu)建與行為方式的改變角度來看，學(xué)校教育的結(jié)果是：通過教育，對人的認知或情感建立一種行為模式的過程。人類在構(gòu)建理想與行為模式過程中，會受到自身所處的外部環(huán)境的影響。因此，作為教育場所的班級環(huán)境應(yīng)該通過教育為學(xué)生行為改變提供更有效的活動空間。

通過文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，歐美等發(fā)達國家的青少年教育競爭力始于學(xué)校教學(xué)空間的構(gòu)建。他們認為學(xué)校是一個學(xué)習(xí)的場所，但同時也是一個游戲場所。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類智力和情感反應(yīng)能力受到遺傳因素和后天環(huán)境因素的雙重影響。也就是說，環(huán)境因素能夠影響人類的智力與情感反應(yīng)能力，這樣的事實恰恰可以被視為人類的可教育性。在這方面，學(xué)生心理互動關(guān)系是基于學(xué)?；蚪淌业奈锢砜臻g來實現(xiàn)的。

就教室的學(xué)生活動空間構(gòu)建而言，除了課桌、黑板、墻報等物理空間之外，班主任教師應(yīng)該更加注重教室內(nèi)的公共區(qū)域的布置，例如圖書角、班級日志墻、心愿墻等。

2.情感和文化活動空間

在教室空間內(nèi)，具有不同社會背景的同齡青少年組成一個班集體，他們在這個集體內(nèi)互動并形成一定的關(guān)系，這種關(guān)系具有社會屬性。受性格因素影響，與男同學(xué)相比，女生更加喜歡靜態(tài)的戶外活動，例如下課后坐在教室或?qū)W校里的某個安靜空間內(nèi);男生則不同，他們更加喜歡通過娛樂、運動等動態(tài)的戶外活動來表達自己的行為。同時，男生與女生之間的談話氛圍也存在差異，一般情況下，中學(xué)生更加喜歡與同性進行交流，而女生之間的交流偏向于平靜，而男生之間的交流偏向于活潑。

就教室空間的功能屬性而言，教室不僅僅是教師向?qū)W生傳授信息或知識的地方，它還應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)社區(qū)和生活社區(qū)。從某種程度上來講，教室更應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)和生活共存的地方，學(xué)生在這里能學(xué)會書本上的知識，同時也能學(xué)到如何去處理復(fù)雜問題的方式方法，以及新的生活技能等，而這些方法或技能恰恰是教師在課堂教學(xué)所難以兼顧到的。為了發(fā)揮這一功能，在教室空間的布置過程中，應(yīng)該考慮將文化體驗元素加入其中，這樣做可以幫助學(xué)生在各個功能空間中提升心理情感穩(wěn)定性。

3.身體活動空間

中學(xué)教育不僅要注重學(xué)生智力上的發(fā)展，還要充分關(guān)注學(xué)生身體和情感上的變化。從這個角度來看，身體和情感的發(fā)展與智力學(xué)習(xí)同樣重要。

身體活動是一種人與人之間的活動。身體活動不僅包括體質(zhì)健康水平與運動能力等身體要素，還包括志向、情緒等社會和心理因素。因此，從這種角度來看，青少年時期的身體活動能夠?qū)W(xué)生的精神生活能力與社會活動能力的形成產(chǎn)生較大的影響。班級教育活動應(yīng)該為學(xué)生提供各種體驗個性的機會，并為他們提供體驗的場所，將他們的個性作為構(gòu)成青春期主要價值的絕對價值空間。雖然班級常規(guī)的教育活動都在課程框架內(nèi)實現(xiàn)，但仍應(yīng)根據(jù)設(shè)施環(huán)境提供更加優(yōu)質(zhì)的教育活動空間。

中學(xué)教育是一個人一生中最為重要的階段，這一時期的發(fā)展影響著一個人未來的成長，而班級教育又是中學(xué)教育中的重要組成部分。隨著中學(xué)教育改革的深入，以及社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的中學(xué)班級教育已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的新要求與新發(fā)展。本次研究以班級教育的教室空間為切入點，論述了學(xué)生活動類型與特點，并根據(jù)學(xué)生活動類型及特點論述了教室活動空間的屬性及功能，論證了教室空間對中學(xué)生性格與情感養(yǎng)成教育的影響，為中學(xué)班級活動教育改革提供理論支持。

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責(zé)任編輯：丁?蔚