勞金瑞

【摘要】“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”是生本課堂的創(chuàng)新教育教學(xué)理念。“課前小研究”則是體現(xiàn)和貫徹“生本”理念的重要措施?！罢n前小研究”作為引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能有效促進課堂上學(xué)生交流匯報、自主探索數(shù)學(xué)問題，“課前小研究”設(shè)計的是否合理，關(guān)系到生本課堂的成功與否。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課前小研究；自主探究性；設(shè)計運用

一、數(shù)學(xué)“課前小研究”的定義

“課前小研究”是在沒有教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立完成性、自主探究性?！罢n前小研究”包括數(shù)學(xué)小游戲、剪一剪、想一想等動手操作、知識整理、信息收集、社會實踐等課前準備活動，“課前小研究”能夠充分讓學(xué)生在課前對新知識點進行初步感受和理解，從而逐步自主地探究解決問題的辦法。對教學(xué)而言，教師能進行更有目的性的課堂引入。“課前小研究”主要根據(jù)即將學(xué)習(xí)的新知識點，來確定研究的內(nèi)容及其難度，目標(biāo)性強、開放性高、趣味性濃，能有效促使學(xué)生帶著問題去探索數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)生可以充分運用自身積累的經(jīng)驗知識和思維方式自由開放地自主探索。我們在“生本”教育體系中往往可以看到這樣的作業(yè)，同樣在非“生本”試驗班也照樣適用。實踐證明，把“課前小研究”設(shè)計作為課前研究的作業(yè)，往往能最大限度地把學(xué)生當(dāng)成一種資源，讓學(xué)生在自主探索中對所學(xué)知識進行自我分析、自我解惑。以“課前小研究”為熱身運動，讓學(xué)生課前做足準備，從而對課堂充滿信心。這不僅能大大地提高課堂教學(xué)效果，也充分體現(xiàn)“生本”教育體系中所貫穿的“先學(xué)后教，先會后學(xué)，以學(xué)定教”新型教學(xué)理念，達到“不教而教”的教學(xué)目的。

二、數(shù)學(xué)“課前小研究”的必要性

1.我國新一輪教育改革強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的終身發(fā)展力為出發(fā)點和落腳點，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)改革的過程中，學(xué)生逐漸成為教學(xué)主體而備受重視。傳統(tǒng)的課堂上如果僅僅依靠教師出色的教學(xué)設(shè)計，精彩的語言，仍然很難滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。教師要從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)習(xí)，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教師“善教”“樂教”，學(xué)生“善學(xué)”“樂學(xué)”。

2.筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維方式，量體裁衣確定適合自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生化被動為主動，在課堂學(xué)習(xí)中保持積極、活潑、興奮的狀態(tài)，利用自己的時間和空間去探究、合作、體驗，充分享受師生、生生互動的過程。課前小研究是課堂教學(xué)之前的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，能最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教與學(xué)的效率，因此，在教學(xué)實踐過程中有必要做好數(shù)學(xué)課前小研究。

三、有效設(shè)計農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“課前小研究”策略

（一）設(shè)計原則

“課前小研究”的設(shè)計原則是“簡單、開放、根本”。特別是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，遵循設(shè)計原則，不要讓小研究變相成為一種學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加學(xué)生的作業(yè)量。

1.簡單：要求設(shè)計要從學(xué)生的原認知出發(fā)，設(shè)計得簡短，容易研究，盡量利用課后10分鐘左右的時間就可以完成。

2.開放：要求設(shè)計要有探究的空間，避免限制學(xué)生的思維。

3.根本：要求設(shè)計要抓住教學(xué)重難點，使學(xué)生可以掌握這節(jié)課大部分的知識點。

（二）數(shù)學(xué)“課前小研究”的形式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的小研究形式，可以課前先學(xué)，也可以“課中”先學(xué)，讓不同形式的小研究靈活地為教學(xué)內(nèi)容的教服務(wù)，為學(xué)習(xí)對象的學(xué)服務(wù)。

1.課前先學(xué)的形式：就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前利用課余時間先預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握的知識完成小研究的內(nèi)容。這種形式多用于實操性不強的內(nèi)容教學(xué)，如計算和應(yīng)用題此類內(nèi)容就可以結(jié)合生活的實際讓學(xué)生總結(jié)計算方法來設(shè)計小研究。

2.課中先學(xué)的形式：就是讓學(xué)生在課堂開端通過看一看、找一找、說一說、做一做等初步掌握完成小研究的內(nèi)容。這種形式多用于操作性強的內(nèi)容教學(xué)，如圖形和復(fù)習(xí)此類內(nèi)容就可以在課堂上通過討論互學(xué)讓學(xué)生小結(jié)解題規(guī)律來設(shè)計小研究。

（三）如何設(shè)計“課前小研究”

1.小研究設(shè)計要簡單化。農(nóng)村大部分小學(xué)生家長忙于工作，沒有時間管理孩子的學(xué)習(xí)，更不用說跟孩子一起研究完成前置小作業(yè)，再加上農(nóng)村小學(xué)生知識面比較狹窄，以及對難的研究具有厭惡、恐懼的心理，因而設(shè)計不宜過難，在不脫離書本知識點的基礎(chǔ)上可以設(shè)計更為簡單的例子。

2.小研究設(shè)計要生活化。設(shè)計要與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，通過數(shù)一數(shù)、拼一拼、剪一剪、擺一擺、找一找、驗一驗、做一做、想一想等操作性活動，從而提起學(xué)生自主完成小研究的興趣。例如，在教“小數(shù)加減法”可以讓學(xué)生找找生活中的小數(shù)，說出他們的計算方法。

3.小研究設(shè)計要閱讀化。這一點一般體現(xiàn)在概念課的講授，注重數(shù)學(xué)書本閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中圈畫出重點或難以理解的地方。設(shè)計中可以舉一些具體的例子來說明概念，幫助學(xué)生理解。

（四）“課前小研究”設(shè)計案例探究

1.案例一：操作探究型

操作探究旨在讓學(xué)生親自動手做一做、試一試，充分發(fā)揮動手操作的功能和優(yōu)勢親歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，把知識轉(zhuǎn)化為具體可操作的行為，學(xué)生在操作后有自己的簡介和思考。此案例學(xué)生通過把圓錐里的水倒入圓柱，倒入三次后他們會發(fā)現(xiàn)剛好把圓柱裝滿，從而產(chǎn)生圓柱相當(dāng)于三個圓錐，一個圓錐相當(dāng)于三分之一個圓柱等一系列的發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的欣喜和困惑，從而有了主動交流的積極性，這節(jié)課的重難點圓錐的體積公式應(yīng)運而生。

2.案例二：視頻觀看型

視頻觀看是由教師在課堂上提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對問題，通過觀看視頻展開討論學(xué)習(xí)并完成小研究。此案例學(xué)生通過觀看《田忌賽馬》，得出田忌是用最差的馬對齊王最好的馬，當(dāng)硬對硬行不通的時候我們可以換一個角度來解決問題。

3.案例三：模仿思索型

模仿思索是讓學(xué)生模仿例題的解題方法，多為計算例題，思索并完成練習(xí)，并嘗試總結(jié)在計算過程中遇到的問題，進而總結(jié)算法。此案例為一年級“十幾減9”，小研究充分體現(xiàn)了開放性的原則，學(xué)生可能會想出用數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、圈一圈等不同的解題方法，從而得出最佳的解題方法——拆十法，正是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。

4.案例四：生活體驗型

生活體驗型一般用于數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容，課前小研究通過讓學(xué)生動手找一找、察一察完成一個生活任務(wù)，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。此案例通過讓學(xué)生尋找生活中的比例尺，明白到比例尺并不是一把尺子，而是一個比，一個用在圖紙的比，這樣相對于書本一大推的文字說明更明了生動。

5.案例五：知識整理型

知識整理型要求課前學(xué)生對所學(xué)知識進行自我梳理，使知識條理化、系統(tǒng)化，有助于課內(nèi)交流完善，這類小研究一般用于整理復(fù)習(xí)，特別是系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這樣更有助于提高復(fù)習(xí)效率。此案例六年級畢業(yè)生通過對小學(xué)階段所學(xué)的單位進行整理歸納，對單位之間的進率記憶更牢固，運用更靈活。

在農(nóng)村小學(xué)怎樣設(shè)計更為有效的“課前小研究”？設(shè)計應(yīng)該要更多樣化，對不同內(nèi)容、不同課型靈活進行運用，小研究的設(shè)計要有價值，避免為了追求形式而設(shè)計小研究，應(yīng)在需要時設(shè)計，讓它發(fā)揮最大的功能。

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