蘇如峰?孟利魁

摘 要：本項研究以首都體育學(xué)院管理與傳播學(xué)院公共事業(yè)管理、體育經(jīng)濟與管理和新聞學(xué)三個專業(yè)的本科學(xué)生為研究對象，采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，主要對大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)及實施方法展開研究，并對大學(xué)英語分層教學(xué)的教學(xué)效果進行論證。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語分層教學(xué)符合因材施教原則和心理學(xué)多元智力理論，能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動和促進作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;分層教學(xué);首都體育學(xué)院

一、引言

分層教學(xué)是對傳統(tǒng)行政班級教學(xué)的改革， 是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵， 同時也是因材施教和開展素質(zhì)教育的重要步驟。對于通過高考和單招兩種渠道入學(xué)的首都體育學(xué)院本科學(xué)生而言，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求的大學(xué)英語教學(xué)根本無法進行，所以分層教學(xué)的開展勢在必行，同時這也是一種啟發(fā)性教學(xué)的改革和探索。

二、學(xué)校層面的大學(xué)英語分層教學(xué)

首都體育學(xué)院2017版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》將全校5個學(xué)院11個專業(yè)的本科英語教學(xué)劃分為兩個層次。其中，管理與傳播學(xué)院和運動科學(xué)與健康學(xué)院的公共事業(yè)管理、體育經(jīng)濟和管理、新聞學(xué)、保健康復(fù)和運動人體科學(xué)5個專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)要求層次較高（非體育類專業(yè)），體育教育與運動訓(xùn)練學(xué)院、休閑與社會體育學(xué)院和武術(shù)與表演學(xué)院的體育教育、運動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、舞蹈表演、社會體育指導(dǎo)與管理、休閑體育6個專業(yè)的教學(xué)要求稍低（體育類專業(yè)）。

兩個層次大學(xué)英語的課程性質(zhì)、開設(shè)年限、學(xué)時、學(xué)分、考試形式、成績評定方式大致類似，但具體教學(xué)要求卻不盡相同。從與教育部2007年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比較的角度來看，非體育類專業(yè)在聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力、詞匯量的教學(xué)要求與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》基本一致，而體育類專業(yè)的教學(xué)要求在教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低了標(biāo)準(zhǔn)。例如在詞匯量的教學(xué)要求方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和非體育類專業(yè)教學(xué)大綱要求均為掌握4500個單詞和700個詞組（含2000個積極詞匯），而體育類專業(yè)的教學(xué)大綱詞匯量要求為2400個單詞和300個詞組（含800個積極詞匯）（見圖1）。

三、二級學(xué)院層面的大學(xué)英語分層教學(xué)

除了學(xué)校層面的整體性大學(xué)英語教學(xué)分層教學(xué)改革，首都體育學(xué)院的部分二級學(xué)院也開展了分層教學(xué)改革。管理與傳播學(xué)院對2016級以來的公共事業(yè)管理、體育經(jīng)濟與管理（含冰雪方向）和新聞學(xué)（含冰雪方向）3個專業(yè)的本科學(xué)生進行了大學(xué)英語分層教學(xué)的理論和實踐探索。首先，在新生入學(xué)伊始開展了科學(xué)的分班考試，分班的依據(jù)是入學(xué)英語成績和分班考試成績，兩者各占50%的權(quán)重，一方面考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)，另一方面也考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績近期的變化。根據(jù)入學(xué)成績和分班成績將學(xué)生按照管理和新聞兩個方向分為A、B兩個層次的教學(xué)班級。A班的教學(xué)任務(wù)是要在四個學(xué)期完成《大學(xué)英語》六冊書的教學(xué)任務(wù)，相當(dāng)于正常教學(xué)進度的1.5倍，而B班則按照2017版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的正常進度進行。

從采用大學(xué)英語分層教學(xué)的管理與傳播學(xué)院2016級本科生在2017年12月的CET-4成績來看，這些本科學(xué)生大二上學(xué)期第一次參加CET-4就實現(xiàn)了81%的通過率（總分超過425分視為通過）（見圖2）。由此可見，大學(xué)英語分層教學(xué)確實帶來了良好的教學(xué)效果。盡管如此，在分層教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題。建議在以后的教學(xué)中適當(dāng)減少統(tǒng)一安排的內(nèi)容，而增加一些深度方面的挖掘和廣度方面的拓展的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

總體而言，大學(xué)英語分層教學(xué)符合因材施教原則和心理學(xué)多元智力理論，一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加個性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)條件，另一方面也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，必然對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的推動和促進作用。從首都體育學(xué)院管理與傳播學(xué)院的大學(xué)英語分層教學(xué)實踐來看，通過采用一系列科學(xué)、細致的分班教學(xué)措施，按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)開展教學(xué)，踐行了因材施教的教學(xué)原則。大學(xué)英語分層教學(xué)在具體實踐中產(chǎn)生了良好的效果，但同時也存在教學(xué)時間受限、不同班級學(xué)生分數(shù)橫向比較困難等問題。隨著后續(xù)教學(xué)改革的推進，必將揚長避短，實現(xiàn)更加精細化和科學(xué)化的教學(xué)和管理。

參考文獻

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