趙潤(rùn)孝

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目的在于構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程體系。時(shí)至今日，新課改已進(jìn)行多年，各地學(xué)校根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求，對(duì)傳統(tǒng)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)與管理等作出了不同程度的調(diào)整。整體上看，在改革綱要的指導(dǎo)之下，大部分基礎(chǔ)教育學(xué)科初步形成了較為適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系，更新了傳統(tǒng)課程觀，并優(yōu)化了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與活動(dòng)方式幾個(gè)課程體系的基本環(huán)節(jié)，為開展學(xué)生素質(zhì)教育提供了較大的空間。但是部分學(xué)科，如語文，源于自身的教學(xué)內(nèi)容難以確定的特殊性，加之語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容作出清晰的規(guī)定，使得實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育更容易受到客觀性的個(gè)體因素影響，教師個(gè)人對(duì)課程資源開發(fā)的能力顯著影響到了素質(zhì)教育的效果。語文課程體系存在著先天性不足，一方面各地亟須深刻挖掘新課改精神，進(jìn)一步深化更新語文課程觀、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等;另一方面更加需要在新課程觀下，緊跟課程目標(biāo)開發(fā)課程資源，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化語文課程體系。

一、語文課程觀的更新是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對(duì)學(xué)生基本語文素養(yǎng)培育的要求。2017年全國(guó)開始使用的統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排上融入了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：組織單元采用“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，嘗試兼顧語文素養(yǎng)各層面內(nèi)容。實(shí)際上，這種語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求宏觀性落實(shí)到統(tǒng)編教材，對(duì)于一線教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大量創(chuàng)新，改變長(zhǎng)時(shí)間以來習(xí)慣采用的教學(xué)方法;另一方面，教師不僅要更新自身的教學(xué)方法，更要更新對(duì)語文課程的觀念。采用落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的統(tǒng)編教材開展的語文課程，不等于學(xué)生習(xí)得了語文教材中的內(nèi)容后就提高了語文素養(yǎng)，它還應(yīng)包括學(xué)生在參與教學(xué)中所獲取的個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。隨著新課改的逐漸深入，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實(shí)，教師的角色雖然逐漸從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者，但其自身的重要性并沒有減弱，甚至更加重要——教師承擔(dān)了課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)中的“轉(zhuǎn)譯者”身份，是形成素質(zhì)教育為核心的語文課程體系的關(guān)鍵所在。也因此，教師的語文課程觀就成為影響課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。

二、新教學(xué)思維豐富了語文課程體系

新課改較之以往，在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理方面發(fā)生了深刻變化，這種變化實(shí)際上也揭示了新時(shí)代的課程觀，為教學(xué)帶來了全新思維，豐富了當(dāng)下課程體系。在課程目標(biāo)上，由過去的側(cè)重單維度知識(shí)傳授目標(biāo)轉(zhuǎn)向了注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo);在課程結(jié)構(gòu)上，更為強(qiáng)調(diào)功能與價(jià)值結(jié)構(gòu)的均衡，以未來社會(huì)人才素質(zhì)需求為導(dǎo)向;在課程內(nèi)容上，改變“繁、難、偏、舊”，將學(xué)習(xí)與生活、科技更多地聯(lián)系起來;在課程實(shí)施上，以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);在課程評(píng)價(jià)上，由“甄別”與“選拔”調(diào)整為“改進(jìn)”與“促進(jìn)發(fā)展”，理念上體現(xiàn)了一種“精英化”到“普及化”的深刻轉(zhuǎn)變;在課程管理上，強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，由過去單一的垂直縱向管理朝著扁平化方向轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)要概括這些變化，可以表述為：課程目標(biāo)多維化，廣泛關(guān)注教育客體;課程結(jié)構(gòu)均衡化，注重社會(huì)人才素質(zhì)導(dǎo)向需求;課程內(nèi)容實(shí)踐化，降低義務(wù)教育學(xué)術(shù)性，貼近日常感知;課程評(píng)價(jià)理念由精英化轉(zhuǎn)向普及化;課程管理扁平化。這些課程觀念的更新為全國(guó)課程改革注入了全新的活力，激活了各地教師的教學(xué)思維，進(jìn)而豐富了整個(gè)課程體系。從當(dāng)下一些關(guān)于語文課程的前沿性研究當(dāng)中，可以普遍看到課程觀更新所帶來的教師教學(xué)思維的變化，這些變化為豐富優(yōu)化語文課程體系或可作出重要的貢獻(xiàn)。如仇閩燕立足于新課改進(jìn)入“學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)”階段的視角，以乘坐飛機(jī)時(shí)的“檢查單”方式進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)譯研究。該研究的重要意義不是創(chuàng)新了教學(xué)方法，而是在于其提供了將抽象化的新課改目標(biāo)落實(shí)到課堂上的方法。

三、新教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)課程體系的拓展

新的課程觀念帶來了新的教學(xué)思維，進(jìn)而形成了一系列新的教學(xué)手段。傳統(tǒng)語文教學(xué)受限于語文學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)，難以通過教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的把握，培育并提高學(xué)生語文素養(yǎng)。要破解這種困境，選擇新的教學(xué)手段成為必然。新的教學(xué)手段采用必然要考慮到現(xiàn)有教學(xué)體系的具體情況，而對(duì)于語文這樣一門較為特殊的課程來說，新的教學(xué)手段一旦運(yùn)用，對(duì)傳統(tǒng)語文課程體系的拓展也就成為必然，或在課程內(nèi)容與教材內(nèi)容上產(chǎn)生差異，或?qū)φn時(shí)產(chǎn)生影響，又或在教學(xué)采用的最新技術(shù)性手段等方面產(chǎn)生影響。如近年來圍繞著統(tǒng)編教材出現(xiàn)的比較熱門的新教學(xué)方式——大單元教學(xué)，其基本特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的語文知識(shí)點(diǎn)線性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文教學(xué)，調(diào)整為大單元整體教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供線上線下交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這種教學(xué)方式之下，如何能夠基于素養(yǎng)培育組織起合適的內(nèi)容，構(gòu)建成獨(dú)立的大單元成為關(guān)鍵。在實(shí)際的運(yùn)用中，教師進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)與原有教材單元必然會(huì)存在差異。簡(jiǎn)而言之，由于語文知識(shí)體系的特性，運(yùn)用新的教學(xué)方法本身就存在著對(duì)自身內(nèi)容重構(gòu)的內(nèi)在需求，對(duì)課程體系進(jìn)行拓展也就必然隨之發(fā)生。

四、把握重點(diǎn)優(yōu)化現(xiàn)有語文課程體系的關(guān)鍵

語文作為一門綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，教育部門在推動(dòng)課程改革、制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建其課程體系的過程中，應(yīng)首先明確其中的關(guān)鍵問題。一是要認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方法產(chǎn)生的內(nèi)在原因在于，教師在新課改進(jìn)程中不斷地更新并加深著自身對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上逐步形成了新的教學(xué)思維，進(jìn)而才能根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際情況建立起適切的教學(xué)方法。二是課程觀念更新逐步累積帶動(dòng)的教學(xué)思維的變化。如果說涉及對(duì)課程概念、編制、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面的課程觀更新是一個(gè)隨著新課改逐漸深入而發(fā)生的量變，那么新教學(xué)思維則是由這種量變所帶來的質(zhì)變。它可以是對(duì)課程目標(biāo)的全新理解，也可以是對(duì)教學(xué)方法的全新理解。三是新教學(xué)手段的運(yùn)用立足于契合時(shí)代發(fā)展的新課程觀念，運(yùn)用的是自我色彩濃厚的新教學(xué)思維，帶來的是對(duì)現(xiàn)有語文課程體系的拓展。否則在課程更新觀念上欠缺、新教學(xué)思維能力不足的教師，在生搬硬套新教學(xué)手段時(shí)，或可能無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抑或是與現(xiàn)有課程體系沖突反而影響到正常的教學(xué)開展。

首先，堅(jiān)持語文課程觀念的持續(xù)更新，為語文課程體系優(yōu)化提供內(nèi)在動(dòng)力。隨著課程改革的日漸深入，各地教師對(duì)新課改的理解愈發(fā)深刻，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也得到了進(jìn)一步更新。然而新課改綱要或是語文課程標(biāo)準(zhǔn)只是提供了框架性的指導(dǎo)，各地語文課程的發(fā)展最終要結(jié)合各地具體情況，因地制宜地進(jìn)行改革和優(yōu)化。同時(shí)，在新課程觀視野中，課程本是動(dòng)態(tài)的、生成性的，要保證課程體系能夠跟隨時(shí)代腳步，不斷滿足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求，就需要教師的語文課程觀念不斷更新，提供更具活力的教學(xué)思維與方法。

其次，教學(xué)思維與方法創(chuàng)新，是消除原生性課程內(nèi)容弊病的有效方法。上海師范大學(xué)王榮生教授曾指出：“我國(guó)語文教學(xué)的嚴(yán)重問題，是教學(xué)內(nèi)容的亂象。教學(xué)內(nèi)容的不正確、不妥當(dāng)乃至荒唐，在語文教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間、大面積地存在著?！蓖踅淌谥赋龅恼Z文教學(xué)中的這些問題，根源在于教學(xué)內(nèi)容的選擇困難。目前很多研究者也對(duì)此進(jìn)行了廣泛的討論與研究，其中焦點(diǎn)在于采用怎樣一種合理的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，但并沒有形成較為具有說服力的系統(tǒng)性觀點(diǎn)。從新課改實(shí)施目標(biāo)角度看，結(jié)合課程觀更新積累所帶來的教學(xué)思維、方法創(chuàng)新（新教學(xué)手段），能夠在一定程度上解決這種語文課程原生性的內(nèi)容選擇問題。如上文提及的仇閩燕通過設(shè)計(jì)“檢查單”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)譯，陸志平的大單元設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)培養(yǎng)，二者在素養(yǎng)要求這個(gè)限定目標(biāo)框架內(nèi)，通過教學(xué)思維與方法創(chuàng)新，將語文課程知識(shí)性取向教學(xué)摒棄，取而代之的是在模擬真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用語言，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。在這類教學(xué)中，指向素養(yǎng)的語文內(nèi)容選擇一方面能夠直接降低教師在內(nèi)容選擇上的難度，另一方面通過一定邏輯組織方式篩選內(nèi)容，一定程度上成為內(nèi)容重構(gòu)的具體方法。