張朝富

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)以教師完成教學(xué)任務(wù)為目的，走的是應(yīng)試化路線。隨著社會和教育的發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸走向了以促進學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提倡生本化教學(xué)，就是要立足學(xué)生主體地位，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生充分參與到語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從而讓學(xué)生主動獲得知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本化；課堂教學(xué)；研究

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展并不是靠教師單純的教授就可以實現(xiàn)，而是要通過對學(xué)生主體性的激發(fā)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在構(gòu)建知識的基礎(chǔ)上不斷應(yīng)用而達(dá)成。在小學(xué)語文教學(xué)中提倡生本化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的主體性激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，這樣才有利于促進學(xué)生的發(fā)展。

一、 關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文

在語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生喜歡語文，其語文成績自然要好很多，而一些學(xué)生對語文課程興趣了無，其語文成績就要差很多。原因何在？其實，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣直接影響了其學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升那就必須讓學(xué)生喜歡語文，因喜歡而主動學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

首先，注重和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)。語文課程是一門具有較強人文性的課程，在語文課堂教學(xué)中教師要尊重并平等的對待學(xué)生，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生樂于參與到探究活動中，積極而主動的進行學(xué)習(xí)，有被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，有喜歡語文過渡到主動學(xué)習(xí)語文，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。其次，注重通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣。以《燕子》的教學(xué)為例，教師導(dǎo)語如：同學(xué)們，當(dāng)春回大地，萬象更新的時候，是誰從遙遠(yuǎn)的南方飛來，為春光增添了生機？（燕子）誰見過燕子？它是什么樣子的？燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進一步了解它嗎？然后幻燈展示燕子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，提出問題“課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在欣賞圖片中思考問題，在閱讀中分析問題，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、 提倡合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識構(gòu)建

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的目的是以考試為方向標(biāo)，課堂中多是教師講授學(xué)生接受，這種以知識點傳授為主的“灌輸式”教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，學(xué)生只是被動的接受來自教師所傳授的知識，學(xué)習(xí)方式較為機械，學(xué)習(xí)效率不高。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)提倡合作探究式的學(xué)習(xí)，提倡通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。生本化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，提倡合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教師的引導(dǎo)下促進學(xué)生的知識構(gòu)建，這樣才有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

首先，注重層次性的提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究。以《去年的樹》的教學(xué)為例，以問題“課文講了一個什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容。以問題“鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？”“鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？”“鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？”來引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀討論，這樣才有利于課堂的不斷深入。其次，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用給予學(xué)生點撥、指導(dǎo)。以《鳥的天堂》的教學(xué)為例，教師提出問題“作者是按什么順序描寫榕樹的？主要寫了榕樹的什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生討論，討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生此時存在一定困難，此時教師精講如：這一段描寫了榕樹“大”“美”的特點。描寫“大”的語句：“在一個地方，河面變窄了?！薄澳鞘窃S多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方?！薄爱?dāng)我說許多株榕樹的時候……”“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見?！薄罢媸且恢甏髽?，枝干的數(shù)目不可計數(shù)”；描寫“美”的語句：“一簇簇樹葉……真綠得可愛”。“有許多根垂到地上……臥在水面上?！薄澳敲炊嗟木G葉……新的生命在顫動?！边@樣才能讓學(xué)生明確具體要掌握些什么。

三、 關(guān)注學(xué)生個體差異，針對練習(xí)促進發(fā)展

生本化課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不是定位于盲目地追求全體學(xué)生的一致性發(fā)展，而是要在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上通過對個體的引導(dǎo)，讓學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終促進全體的共同發(fā)展。要在語文教學(xué)過程中實現(xiàn)這一點，那就需關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對性的制定練習(xí)，從而讓學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

首先，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分出相應(yīng)的層次。教學(xué)中教師要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而將學(xué)生分為不同的層次，一般可將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強，而B層和C層稍次之。其次，根據(jù)層次而布置針對性的練習(xí)。分出層次后教師再根據(jù)學(xué)生的層次以必做題和選做的方式來給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)或作業(yè)。如A層學(xué)生需要完成8個選擇題，而B層則只需要完成6個，C層完成4個，在此基礎(chǔ)上教師再給出相應(yīng)的選擇題，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇完成。這樣做的好處在于能較好的關(guān)注學(xué)生的個體差異，同時，學(xué)生在完成了必做題后選做一些題，教師可根據(jù)這些學(xué)生的完成進行鼓勵，樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生更加喜歡語文，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

總之，語文是一門人文性和工具性相互統(tǒng)一的課程，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識，以學(xué)生的興趣激發(fā)為出發(fā)點，通過課堂教學(xué)模式的改革來促進學(xué)生的知識構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對性的進行練習(xí)，這樣才有利于讓學(xué)生從知識向技能過渡，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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