王影

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。何為“語言文字運(yùn)用”呢？部分老師單純地將其理解為說與寫，其實(shí)不然，語言文字運(yùn)用應(yīng)涵蓋理解和表達(dá)兩個(gè)層面，所以聽、說、讀、寫都是語言文字的運(yùn)用。新時(shí)代下，教師該如何在教學(xué)中提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、以理解為基重視積累

理解是學(xué)會(huì)語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，及時(shí)將自己喜歡的字詞句段、優(yōu)秀詩文等積累下來，再多讀，達(dá)到背誦的程度。目前使用的語文課本，每個(gè)語文園地都有日積月累這一版塊，教師要重視積累，鼓勵(lì)學(xué)生多積累多背誦。當(dāng)然，不同年段的讀書筆記內(nèi)容也應(yīng)有不同要求，中高段應(yīng)注重閱讀感受的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)文字的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。若是系統(tǒng)地閱讀一整本書，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括人物形象，有依據(jù)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。閱讀與積累就是為學(xué)生打開了一扇通往美的大門，學(xué)生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

二、挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)要求，作為小學(xué)語文教師，我們要細(xì)讀文本，準(zhǔn)確把握文本語言教學(xué)價(jià)值，挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.善于示弱，學(xué)生為本

經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師在教學(xué)中往往害怕學(xué)生不會(huì)說不會(huì)寫，于是不斷地給提示，不斷地給自己的參考答案，再讓學(xué)生抄下來。但這種語言文字訓(xùn)練是呆滯的，死板的。學(xué)生容易局限于教師的思維，也失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語言文字訓(xùn)練的主體是學(xué)生，因此，教師要巧用方法讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

在六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》這一文教學(xué)中，某老師引導(dǎo)學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)句，概括出了關(guān)鍵詞。接著他模仿毛主席進(jìn)行了一段演講：“親愛的同學(xué)們，大家好，今天我講話的主題是為人民服務(wù)，首先我要講死的意義是不同的，其次我要講我們應(yīng)該正確對(duì)待批評(píng)，最后我要說我們要團(tuán)結(jié)互助。我的講話完畢，謝謝大家?！边€未等老師說完，學(xué)生就開始質(zhì)疑：“這也太簡(jiǎn)單了吧，根本不能說服人?！崩蠋熢掍h一轉(zhuǎn)，將PPT顯示文章第二段：“那我該怎么辦呢？你們能教我說服別人的好辦法嗎？”一位女生馬上站起來：“老師，你要學(xué)會(huì)引用別人的話，就像毛主席引用司馬遷的名言一樣?！崩蠋熈⒖贪鍟耙?jīng)據(jù)典”，繼續(xù)詢問方法。學(xué)生開始小聲討論，尋找解決辦法。不一會(huì)兒，又有學(xué)生站起來說：“老師，還可以從正反兩個(gè)方面去說，比如，毛主席說為人民利益而死和替法西斯賣命而死這兩種死的意義是不同的?！崩蠋熡职鍟皩?duì)比論證”。學(xué)生舉手的熱情越來越高漲：“老師，還可以舉例子，舉一個(gè)很典型的能代表你觀點(diǎn)的人的例子，比如，張思德同志的死就是重于泰山的！”老師再板書“舉例論證”，欣然地對(duì)學(xué)生說：“看來，大家都比我厲害，有了這三大法寶，我想你們都學(xué)會(huì)怎樣去說服別人了?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們用這三大法寶來寫寫‘接受批評(píng)’或‘團(tuán)結(jié)互助’吧。”

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師抓準(zhǔn)了議論文的寫作方法，并以示弱這一教學(xué)智慧充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的文字訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)具體，避免空洞

某日聽課，一位年輕的女教師正在教授三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》，接近尾聲時(shí)，她問：“學(xué)完這篇課文，你想對(duì)小貝蒂說什么呢？”學(xué)生們紛紛舉手：“貝蒂，你真勇敢，你真有愛心，我要向你學(xué)習(xí)！”聽完，筆者總覺得不對(duì)味，學(xué)生是否真正感受到了貝蒂的愛心和勇敢呢？語言過于空洞，難道僅僅是為了端正情感態(tài)度價(jià)值觀嗎？筆者認(rèn)為，談理解談想法時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來談。例如：貝蒂，你冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處救助凍僵的燕子，這種無懼無畏一心救助燕子的精神，真值得我們學(xué)習(xí)。這樣將上文中“冒著”“頂著”“踏著”等重點(diǎn)動(dòng)詞再一步強(qiáng)化，學(xué)生可以在語言表達(dá)中再一次具體感受貝蒂的人物品質(zhì)。也可以從自身生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活。例如：貝蒂，和你相比，我真是太渺小了。雖然我沒有主動(dòng)傷害過小動(dòng)物，但是卻也對(duì)受傷的小動(dòng)物置之不理，這真令我慚愧。以后我一定要向你一樣，努力救助更多需要幫助的小動(dòng)物，讓動(dòng)物與人類的關(guān)系更和諧。

3.遵從原文，創(chuàng)設(shè)語境

人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《慈母情深》中有這樣一段話：母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……很多教師都將四個(gè)“立刻”作為語言文字訓(xùn)練要點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受母親的人物形象，再進(jìn)行仿寫：他立刻______立刻______立刻______立刻______。在梁曉聲先生的原文中，母親是如此辛勞、慈愛、堅(jiān)韌不拔，被鐵水燙傷、陪我向警察索要小人書……母親是有血有肉的，是一個(gè)豐滿鮮活的生命體，她不該被四個(gè)“立刻”架在身上成為一個(gè)靜態(tài)的形象。因此，教師在教授名家名篇時(shí)，應(yīng)該充分補(bǔ)充背景資料，拓展選文內(nèi)容，豐富人物形象。其次，教師在進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，也要合理創(chuàng)設(shè)情境，為人物塑造定一個(gè)基調(diào)。例如，妹妹從小調(diào)皮貪玩，受了許多傷。這夜，父親正在書房練字，突然聽到妹妹的哭聲從廚房傳來，他立刻______立刻______立刻______立刻______。有了情境，學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)會(huì)有更具體而合理的想象，也更能達(dá)到該語言訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)。

三、豐富課外語言實(shí)踐活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程?！?有效的語言實(shí)踐活動(dòng)能更好地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

1.講故事

作為常規(guī)比賽中頻繁出現(xiàn)的項(xiàng)目，講故事是語言實(shí)踐活動(dòng)中不可或缺的一員。故事比賽的題材豐富多樣，可操作性強(qiáng)，低中高段皆可參加。借助這些故事的講述，學(xué)生豐富了見識(shí)，積累了寫作素材，鍛煉了口頭表達(dá)、朗讀發(fā)音、肢體表演等多種能力。故事比賽應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）故事性要強(qiáng)。平鋪直敘的故事聽多了容易疲倦，對(duì)話形式豐富的故事比較吸引人的注意力。而故事有起伏，語言有感染力和表達(dá)力的孩子會(huì)讓聽眾感到美的享受;（2）音樂剪輯要連貫恰當(dāng)。音樂聲不宜太大，以免喧賓奪主;（3）動(dòng)作恰當(dāng)，有美感。肢體動(dòng)作往往會(huì)讓故事變得更加生動(dòng)，但不宜頻繁使用，也要注意動(dòng)作與故事的連續(xù)性;（4）故事背景PPT可以繪本或相關(guān)封面圖為依托，不宜出現(xiàn)故事內(nèi)容;（5）語速要適當(dāng);（6）主題要突出。

演講是指在公眾場(chǎng)所，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語言交際活動(dòng)。它是一門語言的藝術(shù)，它會(huì)調(diào)動(dòng)起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達(dá)出你所要傳達(dá)的思想、觀點(diǎn)、感悟。它大體有如下四種形式：照讀式演講、背誦式演講、提綱式演講，即興式演講。我們小學(xué)階段所說的演講比賽一般是照讀式演講和背誦式演講。照讀式演講比較適用于嚴(yán)肅莊重的場(chǎng)合，例如，每周一國(guó)旗下講話，基本都是照讀式演講。這類演講的內(nèi)容經(jīng)過慎重考慮，語言經(jīng)過反復(fù)推敲，結(jié)構(gòu)經(jīng)過精心安排。而背誦式演講更適合演講比賽，這種演講方式可以在一定程度上檢驗(yàn)和培養(yǎng)演講者的演講能力。運(yùn)用這種演講方式，必須做好充分準(zhǔn)備，語言盡量口語化，表達(dá)自然，切忌表演的痕跡。

3.辯論

辯論是指彼此用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到共同的認(rèn)識(shí)和意見。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。辯論一般適用于高年級(jí)學(xué)生，它可以開闊并發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉辯者口頭表達(dá)勇氣和能力，查找并分析資料的能力等，也可以加強(qiáng)辯論團(tuán)體之間的默契、團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，增進(jìn)友誼。

四、合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層作業(yè)，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類而布置的作業(yè)，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。在筆者實(shí)行分層作業(yè)的這段時(shí)間，師生都收益頗豐。

1.作業(yè)種類多樣，緩解批改疲勞，減輕教師負(fù)擔(dān)

筆者將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)水平分為藍(lán)紅綠三組，每組作業(yè)各不相同。綠隊(duì)側(cè)重為基礎(chǔ)字詞的再次鞏固。一般布置聽寫、默寫、朗讀等基礎(chǔ)語言文字訓(xùn)練作業(yè)。該項(xiàng)作業(yè)由學(xué)生自己用紅筆批改訂正或錄音，再上傳到網(wǎng)絡(luò)由組長(zhǎng)檢查登記，再向我匯報(bào)。紅隊(duì)一般為讀書筆記這類加強(qiáng)閱讀與積累、進(jìn)行段落小練筆的作業(yè)。藍(lán)隊(duì)則側(cè)重于整篇文章的寫作訓(xùn)練，通常為日記或整本書的讀后感。

2.學(xué)生積極性提高，作業(yè)質(zhì)量上升，不同層次均有發(fā)展

每天布置分層作業(yè)時(shí)，學(xué)生都很期待，有了期待就有了主動(dòng)性。以往布置作業(yè)時(shí)，學(xué)困生通常被淹沒在人群里，優(yōu)秀的學(xué)生往往被作為范例表揚(yáng)，很難有更好的提升機(jī)會(huì)。有了分層作業(yè)，各小組對(duì)比值不同，學(xué)困生作業(yè)優(yōu)秀率逐漸上升，優(yōu)秀生也有了進(jìn)一步提升的空間。

綜上所述，關(guān)注語言文字運(yùn)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師要正確處理“理解”與“表達(dá)”的關(guān)系，細(xì)讀文本，創(chuàng)造性使用文本，抓住語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。同時(shí)也要多開展課內(nèi)外的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)活用。此外，教師也可以合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生均有所得。如果教師能在這些途徑的共同作用下提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，那我們離真正把握語文核心素養(yǎng)又近了一步。