卜雪

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種重要教學(xué)模式，主張通過(guò)小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。而如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)知識(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出了具體的應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)一直為高中生的難重點(diǎn)課程，一方面體現(xiàn)在其為高考的重點(diǎn)考察項(xiàng)目之一，另一方面則是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的抽象性、數(shù)量龐大性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在新課改持續(xù)深入的背景下，其明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)與運(yùn)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

相較于小學(xué)、初中教育階段來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯增加，再加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身具有復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，導(dǎo)致眾多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握自主解決問(wèn)題的能力，久而久之，便喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，即由單人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)均得到明確后，采取小組討論的形式，有效解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在不斷學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中建立團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（2）有利于提高教學(xué)有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的差異是十分常見的。在以往應(yīng)試教育影響下，教師將自己的關(guān)注點(diǎn)過(guò)分放在一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生上，導(dǎo)致部分成績(jī)較差的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)認(rèn)清這種教學(xué)觀念的不健全性，將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性特點(diǎn)進(jìn)行充分突出，在課上密切關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)接受程度，繼而實(shí)現(xiàn)合理分組，在因材施教的基礎(chǔ)上做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)改正，提升教學(xué)有效性。

2、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）共同預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課前引導(dǎo)學(xué)生展開共同預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及教學(xué)活動(dòng)的順利開展有著十分關(guān)鍵的作用。因此教師首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)正確的初步了解，并保證不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力有一個(gè)深刻的感知，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

例如在進(jìn)行“三角函數(shù)”這一模塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可在充分解讀相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)利用多媒體技術(shù)，在自習(xí)課上播放相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生在觀看完畢后利用課余時(shí)間以小組的形式展開交流與互動(dòng)，進(jìn)而在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，完成新課的預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生是在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行想法的交換，接下來(lái)再展開深層次的探討，再聯(lián)系生活實(shí)際，提出不同層次的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷討論、思考中感知數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力，促進(jìn)預(yù)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

（2）合作探究，形成良好數(shù)學(xué)思維

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，需要教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在課堂中的高效應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引領(lǐng)與指導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展合作探究，可對(duì)知識(shí)講解、隨堂聯(lián)系、問(wèn)題設(shè)置、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步鍛煉數(shù)學(xué)思維與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。

例如進(jìn)行“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一模塊的內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)全面的分析、整合后，利用多媒體技術(shù)引入“對(duì)數(shù)”、“指數(shù)函數(shù)”等知識(shí)，在要求學(xué)生展示課前的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行深化，再設(shè)置新的問(wèn)題，依照學(xué)生的個(gè)體差異分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)“對(duì)數(shù)函數(shù)”中的問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中不同角色的充分詮釋，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后教師還要進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，正確指出學(xué)生在合作探究中的不足，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，開展隨堂練習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（3）小組實(shí)踐，提升知識(shí)應(yīng)用能力

課后是延伸課堂內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中有著十分重要的作用[4]。教師要嘗試將課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，設(shè)置梯度性的小組實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的靈活掌握與運(yùn)用，并在不斷復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)用能力。

例如在進(jìn)行“不等關(guān)系與不等式”模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為幫助學(xué)生深化對(duì)接下來(lái)“一元二次不等式及其解法”及“二元一次不等式（組）與簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，可依據(jù)實(shí)際情況開展課后合作實(shí)踐活動(dòng)，同樣做到合理分工，要求學(xué)生完成數(shù)據(jù)資料收集、實(shí)地調(diào)查、繪制圖表等任務(wù)，最后在互動(dòng)、交流中共同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

結(jié)束語(yǔ)：在新課改持續(xù)深入的背景下，要求教師順應(yīng)改革趨勢(shì)，摒棄原來(lái)“填鴨式”的教學(xué)方式，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，需要教師承擔(dān)起引導(dǎo)、解疑的重要責(zé)任，通過(guò)共同預(yù)習(xí)、合作探究、小組實(shí)踐等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的數(shù)學(xué)思維，提升知識(shí)的應(yīng)用能力，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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