嚴(yán)華

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。因此，充分認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕逃饬x，是幼兒園應(yīng)貫徹的重要價(jià)值取向?，F(xiàn)以大班音樂活動(dòng)“年的故事”為例，談一談如何以游戲的方式將民間文化滲透與運(yùn)用于音樂活動(dòng)之中。

一、深入挖掘民間文化資源，豐富音樂活動(dòng)內(nèi)容

（一）以幼兒興趣為導(dǎo)向，選擇幼兒喜歡的民間文化資源

與幼兒生活貼近的民間文化資源是幼兒學(xué)習(xí)的一大寶庫(kù)。年終歲末，處處掛起的紅燈籠，門上的一幅幅窗簾，飄香的臘肉香腸都洋溢著一派過年的喜慶氛圍。教師和幼兒一起探索關(guān)于過年的知識(shí)，當(dāng)提到“年”的來歷時(shí)，幼兒對(duì)“年獸”這一神話形象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇?！澳辍钡墓适聛碓从诿耖g文化中的民間神話故事，其中“年獸”這一遙遠(yuǎn)又兇猛的猛獸形象給了幼兒無(wú)限的想象空間，激發(fā)了他們探究的欲望。于是，教師根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)，決定由此延伸適宜幼兒發(fā)展的活動(dòng)。

（二）依據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)民間文化資源進(jìn)行篩選提煉

在以往的音樂活動(dòng)中，大班幼兒能感知樂曲的強(qiáng)弱、快慢、高低，其中大部分幼兒也能比較準(zhǔn)確地判斷樂曲的情緒，對(duì)傳統(tǒng)音樂也有所了解。在曲式結(jié)構(gòu)方面，幼兒已經(jīng)掌握并熟悉AB兩段式的結(jié)構(gòu)。在身體律動(dòng)方面，大班幼兒能創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行自我表達(dá)。

依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和音樂能力水平，教師在第一次收集提煉“年的故事”相關(guān)民間文化資源時(shí)選擇了樂曲《金蛇狂舞》、民族樂器、舞獅舞龍民俗表演與神話故事《年的故事》作為活動(dòng)開展的四大板塊。在后來的活動(dòng)中，教師又在這幾大元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次次的調(diào)整、篩選和補(bǔ)充。在最終的“年的故事”音樂游戲活動(dòng)中，教師以窗花、燈籠等傳統(tǒng)民俗元素烘托氣氛，以神話故事《年的故事》為導(dǎo)入，以音樂《快樂的啰嗦》為主要素材，借鑒舞龍舞獅民俗表演中的動(dòng)作化為與年獸作戰(zhàn)的游戲，使得與“年”相關(guān)的民間文化資源滲透貫穿整個(gè)活動(dòng)，生動(dòng)有趣，富有“年”味。

（三）將民間文化資源有機(jī)轉(zhuǎn)化為易于幼兒接受的音樂游戲形式

民間文化資源是廣大人民群眾智慧的結(jié)晶，包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵深厚。但在設(shè)計(jì)組織大班音樂游戲時(shí)，教師不是對(duì)民間文化資源實(shí)行全盤“拿來主義”，而是既要結(jié)合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)對(duì)民間文化資源進(jìn)行篩選，又要運(yùn)用教育智慧對(duì)所選擇的民間文化資源進(jìn)行有機(jī)的轉(zhuǎn)化，使之適合教育教學(xué)的需要。

在大班音樂游戲“年的故事”中，教師在選取民間神話故事《年的故事》時(shí)，為了適應(yīng)音樂游戲的需要，將原文中“年獸被村民們的鞭炮聲嚇跑再也不敢來了”改為：“年獸最害怕整齊又響亮的聲音，村民們團(tuán)結(jié)起來發(fā)出整齊的聲音反擊年獸，年獸害怕了。經(jīng)過兩個(gè)回合的打斗，村民們勝利了，年獸逃跑了。人們又開始?xì)g歡喜喜地準(zhǔn)備年夜飯了?！逼渲小罢R又響亮”對(duì)應(yīng)音樂游戲中幼兒要跟隨樂曲發(fā)出整齊又響亮的聲音，“兩個(gè)回合的打斗”對(duì)應(yīng)B段音樂中兩組應(yīng)答的音樂形式?！叭藗冇珠_始準(zhǔn)備年夜飯了”對(duì)應(yīng)ABA三段式音樂中第三段音樂的出現(xiàn)。

除此之外，教師從音樂《快樂的啰嗦》中截取其中ABA曲式結(jié)構(gòu)的段落作為本次活動(dòng)的音樂，是建立在幼兒已掌握了AB結(jié)構(gòu)樂曲的基礎(chǔ)之上。教師通過對(duì)傳統(tǒng)民間故事的改編，使得故事情節(jié)與ABA三段式的樂曲巧妙對(duì)應(yīng)起來，更有效地幫助幼兒理解音樂的內(nèi)容并進(jìn)行音樂游戲。

二、注重幼兒反饋，在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整改進(jìn)

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在最初的活動(dòng)方案中，教師設(shè)計(jì)讓幼兒探索搟面杖、平底鍋、勺子、筷子、油瓶、不銹鋼盆等物品的敲擊方式，分成兩組，隨著音樂《金蛇狂舞》進(jìn)行與年獸作戰(zhàn)的應(yīng)答式演奏，結(jié)果活動(dòng)場(chǎng)面混亂，并未達(dá)到教師預(yù)想的狀態(tài)。經(jīng)過總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在以下問題：1.打擊樂環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)混亂;2.游戲環(huán)節(jié)幼兒參與度低;3.幼兒無(wú)法區(qū)分應(yīng)答的音樂形式。

（二）問題歸因

1.幼兒前期經(jīng)驗(yàn)不足，教師對(duì)幼兒水平把握不當(dāng)。 參與本次音樂活動(dòng)的大班幼兒雖然以前對(duì)打擊樂及打擊樂器有所了解，但使用打擊樂器的機(jī)會(huì)并不多，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)較少。但教師卻在第一個(gè)環(huán)節(jié)投入了鍋碗瓢盆等物品作為打擊樂器，幼兒自然十分想嘗試，并且物品種類過多，在缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下，幼兒自然會(huì)出現(xiàn)混亂的情況。此外，幼兒并沒有在“應(yīng)答式”這一形式上的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如果教師在其他活動(dòng)中已經(jīng)讓幼兒有“應(yīng)答式”經(jīng)驗(yàn)，如在語(yǔ)言活動(dòng)中開展過“對(duì)答”形式的聽說游戲，幼兒可能就更容易將原有經(jīng)驗(yàn)遷移到音樂活動(dòng)中。教師為了讓幼兒盡快了解音樂結(jié)構(gòu)，使用了圖譜，可是幼兒對(duì)圖譜和音樂的結(jié)合也缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致圖譜的使用并未發(fā)揮它的作用。以上問題都是教師對(duì)大班幼兒音樂方面的經(jīng)驗(yàn)水平把握不夠所致。

2.教師控制過多，幼兒缺乏主動(dòng)性。在整個(gè)活動(dòng)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)教師讓幼兒嘗試用鍋碗瓢盆等材料進(jìn)行打擊，幼兒從未用過這些“新”的打擊樂器，顯得特別興奮，“乒乒乓乓”一通亂敲，現(xiàn)場(chǎng)混亂不堪。教師在看到這種情形時(shí)，直接干預(yù)，讓幼兒全都放下手里的樂器，幼兒在沒有了樂器后情緒變得低落。在后面環(huán)節(jié)的開展過程中，教師一直試圖按照設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案讓幼兒去參與，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但幼兒都興趣平平。后面的游戲環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)過多，沒有考慮幼兒的實(shí)際情況，導(dǎo)致幼兒一直被“拖”著走完流程，使得活動(dòng)中幼兒的自主意愿難以得到滿足，難以愉悅地投入游戲。

3.音樂選取不當(dāng)，不符合幼兒水平?！督鹕呖裎琛肥且皇谉崃覛g騰的中國(guó)傳統(tǒng)民樂，能表現(xiàn)節(jié)日的歡騰氣氛。但經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《金蛇狂舞》的節(jié)奏對(duì)大班幼兒來說過快，其中使用到的民族管弦樂器過多，對(duì)大班幼兒來說難以聽清主旋律。B段的應(yīng)答形式節(jié)奏過快，幼兒還沒反應(yīng)過來已經(jīng)進(jìn)入下一小節(jié)了。因此，這首樂曲雖然能體現(xiàn)過年的歡樂，也能讓幼兒感受一定的民間文化元素，但它不太符合大班幼兒音樂發(fā)展水平，也就難以達(dá)到預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)了。

4.環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，缺乏游戲性。在初次音樂游戲活動(dòng)中，教師既想讓幼兒感知傳統(tǒng)民族音樂《金蛇狂舞》，又想讓幼兒嘗試用鍋碗瓢盆打擊樂，還想讓幼兒感知和表達(dá)出應(yīng)答式的音樂形式并進(jìn)行游戲。整個(gè)設(shè)置內(nèi)容太多，超出了大班幼兒的接受水平。幼兒在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡量符合拋物線形的情緒曲線，但最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓幼兒在第一個(gè)環(huán)節(jié)就將精力大量釋放，幼兒非常興奮，在后面的環(huán)節(jié)中，精力和情緒都逐漸消減，不利于開展音樂游戲。大班幼兒已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主性，但游戲的規(guī)則和玩法全由教師一人說了算，幼兒的自主性被壓抑，整個(gè)音樂游戲的游戲性沒有充分體現(xiàn)出來。

（三）嘗試調(diào)整

1.豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師針對(duì)大班幼兒在識(shí)別“應(yīng)答式”音樂結(jié)構(gòu)方面以及圖譜的使用方面經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況，通過其他形式的活動(dòng)，增加幼兒對(duì)“應(yīng)答”和圖譜的了解，并考慮到大班幼兒的具體年齡特點(diǎn)，對(duì)圖譜加以修改簡(jiǎn)化，使得幼兒能準(zhǔn)確清楚地識(shí)別圖譜中標(biāo)識(shí)的含義。為了讓大班幼兒在A段音樂能創(chuàng)編出更多動(dòng)作，教師豐富了大班幼兒關(guān)于過年的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能從過年的民俗活動(dòng)和生活活動(dòng)中去提煉韻律動(dòng)作。

2.尊重幼兒自主性。針對(duì)活動(dòng)中教師控制過多、幼兒參與較少的問題，教師應(yīng)樹立尊重幼兒自主性的理念，讓大班幼兒有充足的機(jī)會(huì)去感知樂曲，說出自己對(duì)樂曲的理解。在韻律動(dòng)作方面，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)編，讓幼兒在音樂游戲中感到有自己的參與，使幼兒的活動(dòng)狀態(tài)更加積極。

⒊選取適宜的民間音樂。在音樂選取方面，教師更換了音樂《金蛇狂舞》，選取了比較符合大班幼兒認(rèn)知水平的音樂《快樂的啰嗦》。它也是一首ABA三段式的民間樂曲，也能體現(xiàn)歡快的節(jié)日氣氛，并且它的節(jié)奏比音樂《金蛇狂舞》較慢。在反復(fù)聽音樂后，大班幼兒能聽出ABA的曲式結(jié)構(gòu)，并且在圖譜的幫助下基本能聽出B段應(yīng)答式的音樂結(jié)構(gòu)。

4.調(diào)整環(huán)節(jié)設(shè)置。基于初次嘗試后發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理的問題，教師決定對(duì)整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，去掉了打擊樂的環(huán)節(jié)。為了讓大班幼兒充分感知欣賞音樂，教師鼓勵(lì)幼兒自己說出聽到的音樂中可能在講一個(gè)什么故事，再由老師講述《年的故事》。老師講述后，再讓幼兒結(jié)合故事情境對(duì)應(yīng)音樂中的不同部分理解音樂。在游戲環(huán)節(jié)，雖有教師的引導(dǎo)，但更多的是鼓勵(lì)幼兒自己去探討決定游戲規(guī)則。在B段音樂與年獸作戰(zhàn)中，當(dāng)幼兒提出“我們不動(dòng)年獸就不能攻擊我們了”這一想法時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒將此作為游戲規(guī)則。幼兒以“伸爪攻擊”作為年獸動(dòng)作，以“停止不動(dòng)”作為村民防御動(dòng)作，一靜一動(dòng)，既能將音樂中的行進(jìn)與停頓表現(xiàn)出來，又正好符合音樂應(yīng)答式的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過這樣的調(diào)整，大班幼兒在“年的故事”音樂游戲中參與度明顯變高。

（四）進(jìn)一步完善

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。教師使用紅燈籠、窗花等民間元素更加強(qiáng)烈地渲染了過年的氣氛，讓大班幼兒一進(jìn)活動(dòng)室就能感受到濃濃的年味。環(huán)境中的紅燈籠、窗花等民間元素與歡快的民間樂曲《快樂的啰嗦》以及民間故事《年的故事》相得益彰，使得整個(gè)活動(dòng)更豐滿充盈。

2.教師引導(dǎo)方面。教師在推進(jìn)“年的故事”音樂活動(dòng)的過程中更加尊重大班幼兒的主動(dòng)性，多問幼兒“你聽出了什么”“你認(rèn)為可以怎樣打敗年獸”等問題，充分調(diào)動(dòng)大班幼兒的積極性，讓他們?cè)谟螒蛑屑仁斋@了快樂，也增長(zhǎng)了對(duì)民間文化尤其是民間音樂的認(rèn)識(shí)。