李艷紅

一、探：自然探索活動(dòng)之源

兒童立場(chǎng)下的自然探索活動(dòng)，即以所有可利用的自然資源作為操作、觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兒童主動(dòng)、自發(fā)、愉快開(kāi)展的游戲活動(dòng)。它并不局限于種植或養(yǎng)殖活動(dòng)，更注重在一日活動(dòng)中將對(duì)自然、生命的思考轉(zhuǎn)化為兒童自己獨(dú)立的行動(dòng)和探索，從而給予兒童更多科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。兒童在探究自然的過(guò)程中不光會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生一些新觀念，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、合作等方面能力的發(fā)展。為此，讓兒童在學(xué)前期就開(kāi)始科學(xué)探索尤為重要。

幼兒園自然探索活動(dòng)內(nèi)容的選擇，既和園內(nèi)的一切自然環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)，又和兒童的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需求及興趣愛(ài)好不可分割。其內(nèi)容的選擇可從以下幾方面進(jìn)行關(guān)注和深入研究。

（一）以已有資源為前提的框架定位

幼兒園的已有自然資源指的是一切可被兒童、教師開(kāi)發(fā)和利用的自然界賦予的物質(zhì)、能力和信息的總和。從自然資源的分類(lèi)來(lái)看，以動(dòng)物資源和植物資源為主的生物資源在幼兒園內(nèi)占有絕大部分比例。以我園為例，綠化用地面積共計(jì)1858.97平方米，園內(nèi)已有碧桃、桑樹(shù)、橘子樹(shù)、果石榴、金橘、紫藤、法冬、瓜子黃楊、紅楓等37種綠植，兔子、鸚鵡、倉(cāng)鼠、烏龜、金魚(yú)、蠶寶寶、天牛、七星瓢蟲(chóng)等20種已知?jiǎng)游铮约暗却_(kāi)發(fā)的自然資源若干。另外，園內(nèi)各類(lèi)自然科普書(shū)籍、具有豐富種植、養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)的保教后勤人員等都在無(wú)形之中成為兒童自然探索活動(dòng)的后備保障資源。已有資源對(duì)課程內(nèi)容的選擇和開(kāi)展有著根本性的主導(dǎo)作用。幼兒園中開(kāi)放性的綠植環(huán)境和各班豐富的自然角“小動(dòng)物駐扎營(yíng)”，給兒童創(chuàng)設(shè)了一定的接觸、觀察和探索自然的平臺(tái)，并推動(dòng)了后續(xù)空間的開(kāi)發(fā)和有效利用。

（二）以開(kāi)發(fā)空間為途徑的活動(dòng)基礎(chǔ)

“科學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在早教班的科學(xué)角，科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)從建筑物到食物和空氣，隨處可見(jiàn)，不勝枚舉?！庇纱丝梢?jiàn)，僅班級(jí)內(nèi)自然角和科學(xué)角環(huán)境資源的呈現(xiàn)，并不能滿足兒童對(duì)于自然探索的需求。園內(nèi)各類(lèi)室內(nèi)外空間區(qū)域的開(kāi)拓和創(chuàng)設(shè)是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。在空間開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師一方面需關(guān)注自然本身，尊重大自然的生態(tài)平衡性和延續(xù)性，并同時(shí)關(guān)注在有限空間能讓自然資源最大化發(fā)揮。另一方面需關(guān)注兒童需求，創(chuàng)設(shè)的空間應(yīng)具有操作性、參與性。例如，園內(nèi)的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，由大班幼兒和教師共同進(jìn)行區(qū)域設(shè)計(jì)規(guī)劃，并邀請(qǐng)木工師傅一起參與農(nóng)場(chǎng)的柵欄、石路、提示牌等一系列環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，隨后進(jìn)行一系列的探索、研究植物的種植、動(dòng)物的飼養(yǎng)活動(dòng)。“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的開(kāi)發(fā)既是自然探索活動(dòng)（植物如何種植、動(dòng)物如何喂養(yǎng)）的基礎(chǔ)起源，亦是為開(kāi)發(fā)后續(xù)的自然資源（蚯蚓、螞蟻、七星瓢蟲(chóng)、蝸牛等）提供了存在可能性。

（三）以?xún)和?chǎng)為核心的內(nèi)容挖掘

兒童立場(chǎng)意味著關(guān)注兒童生活，尊重兒童生命?！爸挥性谀欠N關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才有可能快樂(lè)、充實(shí)并感受挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年?！迸c生活、生命緊密相連的課程內(nèi)容才能促進(jìn)兒童獲得持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)。為此，內(nèi)容的挖掘必須是關(guān)注兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，必須是關(guān)注兒童興趣和個(gè)性需求的，還必須是關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的。以自然探索活動(dòng)“蟲(chóng)子小分隊(duì)”為例，兒童把“蟲(chóng)子實(shí)驗(yàn)”作為生活課程活動(dòng)。大班兒童在探索昆蟲(chóng)的多種實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特想法、大膽創(chuàng)意和無(wú)限潛能，讓教師意識(shí)到游戲過(guò)程中，兒童應(yīng)有“被允許”“被關(guān)注”“被欣賞”的權(quán)利，課程更應(yīng)從“兒童的主場(chǎng)”出發(fā)，給兒童真實(shí)的、參與的、開(kāi)闊的、自主的、探索的游戲。

二、行：自然探索活動(dòng)之意

（一）基于科學(xué)學(xué)習(xí)的探索能力培養(yǎng)

“探索自然是培養(yǎng)能力的一個(gè)方法，這些能力對(duì)全世界的科學(xué)家、研究者、工程師都非常重要，也是他們經(jīng)常使用的。這些基本能力包括觀察、描述、分類(lèi)、調(diào)查現(xiàn)象、提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論、說(shuō)明成果等?！比缟纤?，兒童在自然探索活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)將這些能力作用于周?chē)沫h(huán)境，教師應(yīng)有意識(shí)地隨著活動(dòng)的發(fā)展培養(yǎng)兒童的多種思維方式，鼓勵(lì)兒童調(diào)動(dòng)多個(gè)感官感受、體驗(yàn)，從而提升其科學(xué)思維能力。以“觀察和描述”為例，在探索能力培養(yǎng)的過(guò)程中，一方面可以引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察對(duì)象的不同特質(zhì)，豐富其描述性詞匯，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維;另一方面可通過(guò)協(xié)助兒童記錄他們的發(fā)現(xiàn)，幫助他們和觀察對(duì)象建立聯(lián)系，圍繞發(fā)現(xiàn)有進(jìn)一步的思考和關(guān)注。

“蟲(chóng)子小分隊(duì)”的“爬蟲(chóng)軌跡”實(shí)驗(yàn)案例中，兒童一邊利用面粉、顏料、樹(shù)葉等物來(lái)呈現(xiàn)、跟蹤多類(lèi)爬蟲(chóng)（蜈蚣、蠶寶寶、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等）的痕跡，一邊在《蟲(chóng)子書(shū)》上對(duì)爬蟲(chóng)實(shí)際爬過(guò)的痕跡進(jìn)行尋找、觀察和比較。該過(guò)程一是為兒童創(chuàng)設(shè)了觀察和描述的場(chǎng)景，爬蟲(chóng)的不同足部特點(diǎn)形成的不同痕跡路線讓兒童的觀察得以深入、得以細(xì)致;二是在描述痕跡、對(duì)比書(shū)中內(nèi)容的過(guò)程中獲得一種“發(fā)現(xiàn)相同”的成就感;三是兒童的描述能力從停留在短小的詞語(yǔ)擴(kuò)充到形象的描述性詞匯，再到用肢體來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、豐富描述，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)感受、表現(xiàn)，其觀察和描述的能力在潛移默化中得到提升。

（二）緊系課程實(shí)施的自然探索落實(shí)

“課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即‘課程由兒童在學(xué)校的引導(dǎo)下所獲得的持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)組成，課程是個(gè)體在教育計(jì)劃指導(dǎo)下所擁有的全部經(jīng)驗(yàn)’?！睘榇?，課程滲透于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并呈現(xiàn)出目標(biāo)性、關(guān)聯(lián)性、層次性、操作性等特點(diǎn)?；谝陨险n程實(shí)施要求，自然探索活動(dòng)的落實(shí)需要與班內(nèi)課程有效整合，并需要有規(guī)劃和完整性。從我園園本節(jié)日“仁愛(ài)節(jié)”出發(fā)，各班根據(jù)兒童不同興趣指向、不同能力水平和資源情況，生成“蠶”“螞蟻”“黃瓜種植”“可以吃的花瓣”“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“鳥(niǎo)窩建構(gòu)”等與自然資源緊密相連的不同自然探索主題。各主題均有發(fā)展脈絡(luò)的呈現(xiàn)、區(qū)域內(nèi)容的滲透、兒童和家長(zhǎng)參與主題的痕跡。這些內(nèi)容既是自然探索活動(dòng)有效落實(shí)的成果，也是課程實(shí)施的一部分。

（三）聚焦能力發(fā)展的游戲經(jīng)驗(yàn)積累

“與幼兒發(fā)展靠得最近的不是學(xué)科知識(shí)，而是游戲及相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睘榇?，以自然探索活動(dòng)為游戲形式之一，支持幼兒鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)，為關(guān)注兒童能力發(fā)展的重要途徑。以“蟲(chóng)子小分隊(duì)”游戲經(jīng)驗(yàn)的記錄為例來(lái)進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。

從游戲經(jīng)驗(yàn)的匯總中可以看出，兒童所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和其游戲行為有著必然的聯(lián)系。這里的經(jīng)驗(yàn)是兒童“由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)和技能”。當(dāng)然，游戲中還存在感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的積累（即感性認(rèn)識(shí)）。兒童在自然探索活動(dòng)中的經(jīng)歷、感受促進(jìn)著其多方面能力的提升，同時(shí)也對(duì)課程質(zhì)量的提升有著不可或缺的影響。

三、思：自然探索活動(dòng)之質(zhì)

（一）針對(duì)園內(nèi)自然體系的規(guī)劃

自然體系的規(guī)劃和形成既是課程內(nèi)容不斷豐富的體現(xiàn)，亦是兒童經(jīng)驗(yàn)得以不斷積累、能力不斷發(fā)展的重要保障。其關(guān)注的要素有以下幾個(gè)：（1）針對(duì)體系本身需要建立自然資源庫(kù)，對(duì)園內(nèi)的自然物質(zhì)、人力資源（包括教職工、家長(zhǎng)）、自然信息（繪本、網(wǎng)絡(luò)視頻）等進(jìn)行入庫(kù)整理、分類(lèi)。該過(guò)程是引發(fā)全園師幼和家長(zhǎng)關(guān)注自然資源的主要方式，是給予兒童隨時(shí)隨地進(jìn)行自然探索的重要學(xué)習(xí)工具，是幫助教師梳理已有自然資源、挖掘新資源的根本途徑。（2）借助專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)書(shū)籍，對(duì)所處自然環(huán)境、兒童活動(dòng)狀態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)量，從而形成更為科學(xué)和適宜的自然體系。例如菲爾·博伊斯的《早期兒童活動(dòng)場(chǎng)所綠色環(huán)保評(píng)級(jí)表》，該量表通過(guò)安全性、可持續(xù)性、功能性等維度對(duì)多方面的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)定。（3）在自然體系后續(xù)的利用中應(yīng)設(shè)定開(kāi)放性的目標(biāo)，將是否有助于支持兒童學(xué)習(xí)和戶外探索的趣味性作為自然體系有效利用的基本參照坐標(biāo)。過(guò)于內(nèi)容導(dǎo)向或過(guò)于重視結(jié)果的活動(dòng)開(kāi)展忽略了兒童自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的需求，違背了自然探索活動(dòng)開(kāi)展的本意。

（二）針對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)策略的提升

“教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素”，即教師的指導(dǎo)策略是影響活動(dòng)發(fā)展的因素之一。

1.教師應(yīng)以觀察貫穿活動(dòng)

“兒童工作者必須始終竭盡全力地與兒童建立高質(zhì)量的關(guān)系。要做到竭盡全力，就要意識(shí)到并且了解自己行為方式中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。我堅(jiān)信，這種關(guān)注與傾聽(tīng)是所有教育者高質(zhì)量工作的基礎(chǔ)?！备哔|(zhì)量的關(guān)系、高質(zhì)量的活動(dòng)，都基于教師的關(guān)注與傾聽(tīng)，即觀察。所以，“要在工作方式中滲透重視觀察、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度”，將觀察作為活動(dòng)指導(dǎo)策略的基本方式。

2.教師應(yīng)以陪伴參與活動(dòng)

教師參與課程的方式和兒童在課程中的表現(xiàn)及能力發(fā)展水平有著密切的關(guān)系，不同的陪伴形式會(huì)給兒童帶來(lái)不一樣的情緒情感體驗(yàn)及能力發(fā)展。如障礙式陪伴，就是給兒童刻意制造游戲中的矛盾，從而鍛煉兒童自主解決問(wèn)題的能力。該類(lèi)陪伴給予兒童挑戰(zhàn)、提升自我的可能性。再如激發(fā)式陪伴（即在游戲中善于捕捉兒童的想法及創(chuàng)意，并能鼓勵(lì)其與其他同伴進(jìn)行分享、交流并嘗試），這類(lèi)陪伴對(duì)于缺乏自信心或缺少動(dòng)力的兒童尤為重要。他們時(shí)常想要表達(dá)自己卻又在行為上表現(xiàn)得非常含蓄，教師的激發(fā)、引導(dǎo)能推動(dòng)兒童前進(jìn)的步伐，讓其融入集體游戲中。還有共情式陪伴，共情即意味著從兒童的角度觀察游戲、進(jìn)入游戲、感受游戲，這樣的陪伴讓教師更容易走近兒童、了解兒童，從而找到更好的切入點(diǎn)去促進(jìn)兒童多方面能力的成長(zhǎng)，是調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)性及參與積極性的方式之一。

綜上所述，自然探索活動(dòng)的建構(gòu)不僅要在內(nèi)容選擇中充分思考，還要在發(fā)展動(dòng)向中針對(duì)課程整合、空間開(kāi)放、體系完善、經(jīng)驗(yàn)積累等內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的探索，更要對(duì)后續(xù)的質(zhì)量提升進(jìn)行有效的反思和規(guī)劃。建構(gòu)過(guò)程要讓教師主動(dòng)去審視兒童的學(xué)和自身的教，不斷去調(diào)整及改進(jìn)今后的課程開(kāi)展，也能真正地做出改變，為將幼兒園還原成兒童的主場(chǎng)而努力。

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