陳子燕

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到越來(lái)越多學(xué)校和教師的重視，在教學(xué)方針制訂、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用等方面，也逐步實(shí)施了具有創(chuàng)新性的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)邏輯思維，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的落后性，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為主要研究對(duì)象，探究素質(zhì)教育背景下應(yīng)該如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期通過(guò)開(kāi)展多樣性的活動(dòng)，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師重新建立正確的教育教學(xué)理念，營(yíng)造個(gè)性化的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

核心素養(yǎng)的概念是隨著素質(zhì)教育理念的提出而出現(xiàn)的，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力要求不全面的弊端，除了要求學(xué)生能夠熟練使用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題外，還需要學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法來(lái)觀察、分析問(wèn)題。這就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能眭、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在抽象性，所以需要學(xué)生具有一定的想象力、創(chuàng)造力和探索精神。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榇嬖谛睦砗驼J(rèn)知上成長(zhǎng)的不足，所以并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且還具有好玩的天性。因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，就應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣出發(fā)，使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，利用活動(dòng)的“介質(zhì)”培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)生缺少一定的邏輯思維能力，但是具有很強(qiáng)的模仿能力和觀察能力，所以在日常生活中會(huì)主動(dòng)記憶生活常識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活具有很強(qiáng)的連接性，如加減乘數(shù)基本運(yùn)算、時(shí)分秒讀數(shù)等，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活經(jīng)驗(yàn)有著顯著作用。例如，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)和家長(zhǎng)一起買東西，教師可以設(shè)定一個(gè)“超市”的情境。在超市中有學(xué)習(xí)需要用到的本子和筆，有雞蛋、蔬菜、肉等食物，也有小朋友喜歡的玩具等，讓學(xué)生分組扮演收銀員和顧客，計(jì)劃最佳的省錢購(gòu)物方法，并正確計(jì)算需要花費(fèi)的金額。另外，教師還可以搜集學(xué)生感興趣的生活知識(shí)，如輪子為什么是圓形，為什么1分鐘等于60秒而不是100秒等。在課上，組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，探索“如果輪子是三角形、正方形，車子會(huì)怎樣移動(dòng)？”“如果1分鐘等于100秒，那么1天有多少小時(shí)？”等問(wèn)題。討論結(jié)束后，教師先不要急著解答，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟問(wèn)題背后蘊(yùn)含的道理。

二、在實(shí)踐操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。實(shí)踐既是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是真理的來(lái)源。在實(shí)踐中，學(xué)生能獲得書(shū)本中沒(méi)有的，甚至超越書(shū)本的知識(shí)，所以開(kāi)展實(shí)踐操作、重視實(shí)踐操作，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在處理問(wèn)題時(shí)能夠立刻投入其中，而不是簡(jiǎn)單地用眼睛“掃”。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)絕大多數(shù)來(lái)自課本，雖然經(jīng)過(guò)教育家和數(shù)學(xué)家的總結(jié)，選擇了適合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，但是缺少了讓學(xué)生自主探究的教學(xué)安排，即離開(kāi)了實(shí)踐操作談理論。這樣雖然減輕了教學(xué)壓力，縮短了教學(xué)時(shí)間，但是并沒(méi)有達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時(shí)，雖然經(jīng)過(guò)教師的演示可以將一個(gè)三角形的三個(gè)角拼接成一個(gè)180度的平角，但是還是有一些學(xué)生并不理解為什么三角形的三個(gè)角相加一定是180度。對(duì)于這一類學(xué)生，教師應(yīng)該持一種鼓勵(lì)的態(tài)度，并且引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都要多問(wèn)自己一些“為什么”。針對(duì)上述問(wèn)題，可以讓每個(gè)學(xué)生都制作一個(gè)三角形，無(wú)論任何大小、任何形狀，用角度尺量一量每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并相加。通過(guò)這種實(shí)踐操作的方法，學(xué)生既能親身感受到數(shù)學(xué)的魅力，又能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。

三、在思維訓(xùn)練中提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

英語(yǔ)和語(yǔ)文有“語(yǔ)感”，數(shù)學(xué)有“數(shù)感”，乍聽(tīng)之下似乎玄乎其玄，實(shí)際上就是長(zhǎng)期思維訓(xùn)練的結(jié)果。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式往往止步于學(xué)生接收到傳授的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)一步地深入“接受”。也就是說(shuō)，雖然學(xué)生明白“三角形的面積等于底乘高除2”，但是教師并沒(méi)有教授具體的推理過(guò)程。歸納、類比、推理、證明都是思維訓(xùn)練的重要方法，經(jīng)常性地、多樣性地使用推理的方法能夠幫助學(xué)生逐漸建立“數(shù)感”，同時(shí)還能夠突破思維定式的束縛，如從正方形面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式，再?gòu)娜切蔚拿娣e公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。隨著“數(shù)感”的形成，學(xué)生的邏輯思維能力越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率和正確率也就越高。

在學(xué)習(xí)正方形的面積公式時(shí)，學(xué)生很快就理解了正方形的面積等于兩個(gè)邊長(zhǎng)的乘積，長(zhǎng)方形的面積公式也是底乘以高。而三角形的面積公式可以從直角三角形入手，通過(guò)將一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩個(gè)大小相同的直角三角形，可以發(fā)現(xiàn)直角三角形的面積等于長(zhǎng)方形的一半，也就是說(shuō)直角三角形的面積公式是底乘高除2，經(jīng)過(guò)一系列研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形都符合這一原理。在以后的平行四邊形、梯形等圖形面積的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地用分割、填補(bǔ)等方式組成一個(gè)自己“熟悉”的圖形，并調(diào)整公式對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)大量的思維訓(xùn)練，學(xué)生建立了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，便于教師在課上進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，在課下布置一些具有創(chuàng)造性的任務(wù)，以大大加快教學(xué)進(jìn)度。

四、在問(wèn)題解決中深耕活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

問(wèn)題解決是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最后一步，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量，豐富問(wèn)題解決的方法，能有效地深耕活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的成果。提問(wèn)題是以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)暮诵膯?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)營(yíng)造一種良性的課堂氛圍，形成有效互動(dòng)的師生關(guān)系。在這一背景之下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抵觸心理會(huì)大大降低，能跟隨教師的思路思考更具深度的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘以小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的核心問(wèn)題教學(xué)法。首先教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中需要用到小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算數(shù)不勝數(shù)，比如在買肉的時(shí)候就經(jīng)常會(huì)用到。教師接下來(lái)繼續(xù)提問(wèn)整數(shù)之間相乘的公式是怎樣的、公式有什么特點(diǎn)、小數(shù)乘以整數(shù)的公式是怎樣的、如果把整數(shù)換成小數(shù)有什么變化等問(wèn)題。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)以小組為單位進(jìn)行討論，交流經(jīng)驗(yàn)，在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，逐步總結(jié)出小數(shù)相乘與整數(shù)相乘之間的相同和不同之處。深耕積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，更離不開(kāi)學(xué)生總結(jié)的過(guò)程，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間接觸知識(shí)圖，尋找知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師無(wú)論是在課堂教學(xué)，還是在課后引導(dǎo)過(guò)程中都要積極總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。一方面，學(xué)校要承擔(dān)舉辦活動(dòng)的責(zé)任，定期開(kāi)展具有趣味性、創(chuàng)新性、邏輯性的活動(dòng)，擴(kuò)展基本活動(dòng)的范圍、輻射人群，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，也要改進(jìn)新老教師在教學(xué)上存在的不足。例如，學(xué)校可以開(kāi)展教師交流活動(dòng)，在新老教師之間形成一種互助的關(guān)系。另一方面，教師也要做好角色認(rèn)知，積極地從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“學(xué)習(xí)者”“研究者”，觀察、總結(jié)和積累有關(guān)學(xué)生的各方面的信息，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴春梅，任振軍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展[J].課程教育研究，2019（49）.

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（責(zé)任編輯 袁霜）