姜悅　高雅　李曄

摘 要：十二年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀與對(duì)策分析，主要研究對(duì)象是宿遷青華學(xué)校。十二年一貫制制度利弊并存。一貫制學(xué)校的“一貫性”體現(xiàn)在時(shí)間、空間雙維度以及管理、課程等多個(gè)領(lǐng)域。針對(duì)十二年一貫制學(xué)校管理的種種現(xiàn)狀，應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：一貫制;連貫性;銜接性;利弊

十二年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀與對(duì)策一直是社會(huì)熱議的問題，十二年一貫制學(xué)校是指集小學(xué)、初中和高中為一體的12年一貫制學(xué)校。這類學(xué)校主要有三個(gè)特點(diǎn)，一是連貫性，學(xué)生可以從從一年級(jí)至十二年級(jí)，相繼完成小學(xué)至高中教育，其間不間斷、不選拔。二是就近入學(xué)、取消招生考試。小升初直接升入本校初中和高中，不必再受小升初、中考折磨之苦。三是實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。

十二年一貫制學(xué)校是在教育實(shí)踐、理論和政策背景的支撐下，教育綜合改革持續(xù)深入的產(chǎn)物。早在上世紀(jì)80年代教育辦學(xué)體制改革的過程中，一貫制教育制度已經(jīng)得到實(shí)踐界和理論界的關(guān)注，但在中國范圍內(nèi)發(fā)展速度相對(duì)遲緩。進(jìn)入新世紀(jì)之后，學(xué)習(xí)借鑒國際中小學(xué)教育不分段的經(jīng)驗(yàn)，伴隨著整合教育資源方案的提出與討論，十二年一貫制學(xué)校作為一種實(shí)踐探索而產(chǎn)生。由于不同地區(qū)教育需求的差異，十二年一貫制學(xué)校的生成路徑多樣化，大致可以歸為三類，分別是（1）為了滿足學(xué)校所在地教育需求，由初始學(xué)校不斷延伸擴(kuò)展而成，屬于自然“生長(zhǎng)”的結(jié)果;（2）基于對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展的整體思考，對(duì)十二年一貫制學(xué)校進(jìn)行總體設(shè)計(jì)建設(shè)而成;（3）為解決升學(xué)矛盾、優(yōu)質(zhì)教育資源不足等現(xiàn)實(shí)問題，通過新建、合并、聯(lián)合或延伸的辦法，將一所或幾所學(xué)校整合為十二年一貫制學(xué)校，通常是教育行政干預(yù)與學(xué)校發(fā)展需要雙向作用的結(jié)果。

而我們所研究的宿遷青華中學(xué)創(chuàng)建于2003年，直屬于宿遷市教育局，是宿遷市委、市政府重點(diǎn)打造的民辦教育工程，學(xué)校校訓(xùn)為“弘毅”，秉承“教育是服務(wù)”“只有差異沒有差生”的辦學(xué)理念，關(guān)注每一位學(xué)生，依法治校，以德立教，把學(xué)生當(dāng)人、教學(xué)生做人、讓學(xué)生成人。實(shí)施特色教育、適才教育、個(gè)性化教育。全力打造魅力課程和理想課堂，讓參與成為自豪，把學(xué)習(xí)變?yōu)橄硎?。學(xué)校已穩(wěn)步走上特色發(fā)展、質(zhì)量提升之路。也從青華中學(xué)的調(diào)查中看到了宿遷十二年一貫制學(xué)校的共性，由這個(gè)例子學(xué)校延伸到宿遷所有十二年一貫制學(xué)校，具有代表性和普遍性。

十二年一貫制學(xué)校利弊并存，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，大家更多地認(rèn)識(shí)到十二年一貫制學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為它的連貫性比較強(qiáng)，能夠系統(tǒng)規(guī)范地了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從而制定恰當(dāng)優(yōu)異的教學(xué)制度。而且有利于學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)校管理的銜接性;同時(shí)也敏銳地意識(shí)到其缺點(diǎn)，教師們對(duì)十二年一貫制如何保持教育教學(xué)的“新鮮度”普遍提出了質(zhì)疑，具體表現(xiàn)在環(huán)境單一、學(xué)校文化單一等方面，認(rèn)為這種制度影響學(xué)生的眼界和思維、學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)不同環(huán)境的應(yīng)變能力等。問卷調(diào)查的多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為十二年一貫制學(xué)校的利大于弊。有利之處在于：第一，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中的有機(jī)銜接，讓學(xué)生協(xié)調(diào)好各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，推動(dòng)中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展;第二，通過小學(xué)的鋪墊，分擔(dān)一貫制初中部分的任務(wù)，有利于解決初中階段時(shí)間緊、課程多、負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量低的問題，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;第三，有利于緩解家長(zhǎng)為孩子擇校的壓力，不用為即將畢業(yè)的小學(xué)生擔(dān)憂，也減緩社會(huì)上“學(xué)區(qū)房”現(xiàn)象帶來的壞影響。而這種制度的不利之處在于：第一，課程設(shè)置、學(xué)校管理難度增大，要確保小學(xué)和中學(xué)的銜接性，也要適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展和過渡的特點(diǎn);第二，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能培養(yǎng)被弱化，沒有升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，減弱學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;第三，體驗(yàn)多樣化人際關(guān)系的機(jī)會(huì)減少，不利于學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展;第四，減少，了教育的流動(dòng)性，教育差距的可能性增大，不利于學(xué)生的普遍提高。

一貫制學(xué)校的“一貫性”體現(xiàn)在時(shí)間、空間雙維度以及管理、課程等多個(gè)領(lǐng)域?？傮w來看，學(xué)校育人目標(biāo)在小學(xué)、初中和高中各學(xué)段能得到有效貫穿，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃一貫性較強(qiáng);教師管理大都采取分學(xué)段進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)分配，而推動(dòng)教師跨學(xué)段流動(dòng)的做法相對(duì)較少。一貫制學(xué)校在時(shí)間上是十二年制，小學(xué)六年和中學(xué)三年，時(shí)間上的連接性，對(duì)小學(xué)生教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的熟悉，有利于中學(xué)教育制度與目標(biāo)的制定;課程設(shè)計(jì)從多方面和多角度入手，保證學(xué)生們德智體美勞的全方面發(fā)展，課程上的銜接性也促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的連貫性。

針對(duì)十二年一貫制學(xué)校管理的種種現(xiàn)狀，應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施與對(duì)策。教育部門和各級(jí)各類學(xué)校要關(guān)注制度的制定，要貼切時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)校各自的管理方向，以及學(xué)生各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)。老師不光要顧好自己的課堂教學(xué)工作，還要關(guān)注一貫制制度發(fā)展的變化，順應(yīng)制度發(fā)展調(diào)整自己的工作方式與態(tài)度，從自己的工作中發(fā)力，推動(dòng)一貫制制度更好的發(fā)展。在實(shí)行這種制度時(shí)，最要關(guān)注的是學(xué)生，學(xué)生是最大受益人，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的更好發(fā)展，端正小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。從學(xué)校工作的各方各面入手，讓一貫制制度的影響遍布校園。隨著時(shí)間的更替，對(duì)一貫制進(jìn)行調(diào)整，摒棄落后的地方，使之適用于各個(gè)時(shí)代學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中國教育科學(xué)研究院《十二年一貫制學(xué)校利大于弊》