王林

幼兒園園本教研活動(dòng)是提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平提升的有效途徑。旨在培養(yǎng)思考型、專(zhuān)業(yè)型的幼兒教師，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠基。本文將圍繞園本教研是什么、為什么、怎么做的問(wèn)題展開(kāi)一系列探析。

“研”即細(xì)磨與深入地探究?！敖萄小笔菍?duì)教育教學(xué)現(xiàn)象細(xì)磨與深入的探究?！皥@本教研”則是立足幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀而展開(kāi)的細(xì)磨與深入的研究。

從園本教研的概念中可以看到兩個(gè)核心要素：一是“本幼兒園”，即要立足于本所幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，給予教師能夠“跳起來(lái)”“探一探”的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其內(nèi)在潛力；二是“深入探究”。它與“淺層次的經(jīng)驗(yàn)分享”相對(duì)，教研活動(dòng)不應(yīng)只是教師原有發(fā)展水平的呈現(xiàn)，而應(yīng)是在具體案例和反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，幫助教師理清思路，為經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型教師做好鋪墊。

園本教研是促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，其直接受益者是幼兒。通過(guò)園本教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)分享、案例研討以及回籌轉(zhuǎn)策，教師依托共同體轉(zhuǎn)變觀念、提升科研能力和綜合素質(zhì)，將先進(jìn)的課程理念和園所精神落實(shí)為教育教學(xué)指尖上的行為，在優(yōu)化幼兒生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)提高課程的適宜性和有效性。

做好園本教研不僅對(duì)園本課程質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用，更對(duì)整個(gè)幼教行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展著力構(gòu)建以普惠性資源為主體的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，民辦幼兒園“小學(xué)化”傾向根深蒂固的現(xiàn)狀，公辦幼兒園必須走在教育科學(xué)發(fā)展的前沿，以幼兒為主體，尊重其身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，用專(zhuān)業(yè)性守護(hù)整個(gè)行業(yè)的規(guī)范性，為構(gòu)建幼教命運(yùn)共同體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（一）樂(lè)研

開(kāi)展園本教研首先需要營(yíng)造寬松民主的氛圍，讓教師自然而然地投入到研討當(dāng)中。一方面以游戲形式開(kāi)場(chǎng)，借助具有指向性的熱身動(dòng)作或故事接龍激發(fā)教師興趣；另一方面在研討中采用積極的社交策略，摒棄批評(píng)質(zhì)疑的言語(yǔ)方式，讓教師暢所欲言，使教師在輕松愉悅的氛圍中，由內(nèi)而外對(duì)園本教研產(chǎn)生向往，通過(guò)情緒的愉悅帶動(dòng)思維的活躍。

同時(shí)，教研話題必須來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，只有對(duì)教師在教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，教研的過(guò)程和結(jié)果才能有效且高效?！罢鎲?wèn)題”“真情景”的呈現(xiàn)讓教師“有感而發(fā)”，對(duì)教研活動(dòng)本身真正感興趣，且沉浸其中?；顒?dòng)最后從實(shí)踐再回歸理論的特殊設(shè)計(jì)更是讓教師每一次的研討成果“可見(jiàn)”，在獲得滿滿成就感的同時(shí)反映出園本教研的必要性和有效性。

（二）會(huì)研

教研質(zhì)量的核心要素是個(gè)人反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者缺一不可。

個(gè)人反思貫穿始終。與集體備課、理論學(xué)習(xí)、交流討論相比，園本教研更需要教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題中進(jìn)行持續(xù)性地思考。以“小班開(kāi)學(xué)初投放區(qū)域材料”為例，小班教師要先思考區(qū)域材料投放后遇到的問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，與大家共同探討解決方法。也可以請(qǐng)專(zhuān)家入園指導(dǎo)，尋找理論依據(jù)支撐策略的可行性，進(jìn)而應(yīng)用到教育實(shí)踐當(dāng)中。

同伴互助貫穿始終。提高教研質(zhì)量必須研師在先，我們首先要分析教師的現(xiàn)有發(fā)展水平，包括年齡結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)、話題的切入點(diǎn)等，明確不同教師之間的差異性和互補(bǔ)性。一場(chǎng)教研活動(dòng)，不論是從理論切入還是從具體的教育現(xiàn)象切入，在有效時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的核心價(jià)值觀，定會(huì)完成從技術(shù)到規(guī)律、從教師個(gè)性到共性的延展，借同伴互助促縱深發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)貫穿始終。高質(zhì)量的園本教研離不開(kāi)執(zhí)研者的引領(lǐng)。執(zhí)研者是一場(chǎng)教研活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其任務(wù)包括明確教研活動(dòng)目標(biāo)、制定教研計(jì)劃、設(shè)計(jì)教研流程、提前做好活動(dòng)準(zhǔn)備（活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)道具等）以及選取教研形式等，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都與其對(duì)一線教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)息息相關(guān)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教研的最終目的不在于解決今天的問(wèn)題，而是通過(guò)探究問(wèn)題學(xué)會(huì)“探究”本身，這是執(zhí)研者專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的重心，也是教師學(xué)習(xí)的重心。

（三）享研

讓教師享受教研活動(dòng)，既指向過(guò)程，又指向結(jié)果。

在過(guò)程方面，幼兒園管理者應(yīng)制定相應(yīng)的教研制度，在教研時(shí)間和教研經(jīng)費(fèi)上給予保證，使園本教研有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展，讓教師可以心無(wú)旁騖地參加各種形式的教研活動(dòng)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在結(jié)果方面，通過(guò)享研形成園本教研的文化，如允許不同、尊重差異、言之有物。在教研的空間和時(shí)間里，教研團(tuán)隊(duì)所形成的認(rèn)識(shí)，享受的快樂(lè)，收獲的幸福感，彰顯出的團(tuán)隊(duì)精神正是“以和為基，以樂(lè)為態(tài)”的園所文化縮影，而這種健康、文明、和樂(lè)、綠色的文化也反過(guò)來(lái)影響著教師從事教育教學(xué)相關(guān)工作的熱情。

總之，園本教研活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，一場(chǎng)教研活動(dòng)在過(guò)程中引發(fā)的思考比活動(dòng)結(jié)果本身更加重要。而作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)形成幼兒教育研究的共同體，共同探究促進(jìn)教研質(zhì)量提升的有效辦法，守護(hù)幼教行業(yè)的規(guī)范性和科學(xué)性，在實(shí)現(xiàn)幼有所育的道路上扛起一份職業(yè)擔(dān)當(dāng)，在完善自身的前提下追求價(jià)值共生，為打造幼教命運(yùn)共同體凝心聚力。