李菊芳 溫圣強

摘要：彈幕互動式課堂是順應 “互聯(lián)網(wǎng)+殘疾人職業(yè)教育”發(fā)展趨勢的教學方法。利用“雨課堂”彈幕互動，既可以滿足當下殘疾人，特別是年輕殘疾人利用手機、平板電腦等在線學習的需求，又能更好地調動殘疾學生學習的熱情。通過與傳統(tǒng)課堂對比，這種時尚新穎的教學方法極大地促進了學生參與互動的積極性，較大程度地提高了電子專業(yè)課教學的趣味性和有效性。

關鍵詞：彈幕互動式 特殊教育 “雨課堂” 應用

一、引言

近年來，提高殘疾人的生活水平，讓殘疾人掌握必要的就業(yè)技能，成為黨和國家以及社會各界普遍關注的問題。殘疾人職業(yè)教育作為殘疾人掌握就業(yè)技能的一種有效形式，更加得到重視。殘疾人職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，發(fā)展殘疾人職業(yè)教育對提高殘疾人的綜合素質具有十分重要的意義。

伴隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的快速推動，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為職業(yè)教育中出現(xiàn)的一種新的教學形式，為傳統(tǒng)“教師為主”的課堂模式注入了新動能。以信息化帶動特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進特殊教育的改革和創(chuàng)新，已經(jīng)成為特殊教育行業(yè)的必然趨勢。

彈幕技術最早應用于日本的視頻網(wǎng)站，2008年傳至我國。彈幕評論的即時性、匿名性、強互動性、高臨場感等特點，使其廣泛應用于網(wǎng)絡視頻中。將彈幕技術與特殊教育領域的課堂教學相融合，不但能激發(fā)殘疾學生積極學習新知識的興趣，加強特殊教育課堂上的互動，更能為無法進入學校學習的殘疾學生提供公平、優(yōu)質和實時互動的在線學習機會。

二、傳統(tǒng)教學方法現(xiàn)狀分析

安徽特殊教育中專學校是安徽省唯一一所殘健融合、培養(yǎng)殘疾人及殘疾人事業(yè)服務人才的省級職業(yè)院校。在校學生中既有聽力、視力和肢體殘疾的學生，也有有志于從事殘疾人服務事業(yè)的正常學生。目前在校的電子電器應用與維修專業(yè)一年級肢體殘疾學生，大部分是從初中直接升入我校學習，還有一小部分是從小學直接升入我校。這些學生雖然在入校時專業(yè)理論基礎比較薄弱，但通過近一年的專業(yè)課學習，大部分學生已經(jīng)掌握了部分專業(yè)知識和獨立查閱相關資料的能力。

《電子技術基礎》作為電子電器應用與維修專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎課程，內容晦澀難懂。然而在實際教學過程中，采用傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的教學模式，使課堂中極少進行互動，教師無法真正了解學生的理解情況。單一的教學模式無法激發(fā)學生對新知識的興趣，學生學習積極性不高。

經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，學生不愿參與課堂互動的主要原因有以下三點：一是課堂氛圍沉悶，互動形式單一，學習興趣不濃，缺乏互動的欲望;二是部分同學想?yún)⑴c互動，卻因畏懼或害羞或不自信心理而放棄;三是互動缺乏公平性。教師與前幾排或成績優(yōu)秀的學生互動頻率高，而與后排角落或成績較差的學生互動偏少。因此，在特教專業(yè)課教學中需要有效地應用信息化教學手段，把理論知識簡單化、直觀化、形象化，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，促使師生之間良好互動，這樣才能大幅提高課堂教學的有效性。

三、“雨課堂”彈幕互動在電子技術基礎課程中的應用

良好的課堂互動對提高特殊教育教學質量有顯著的作用，不僅方便教師掌握殘疾學生的學習情況，而且方便教師及時了解學生的學習特點和學習效果，為每一位殘疾學生制訂個性化的學習方案。

1.課堂教育中引入智慧教學軟件“雨課堂”

本人在日常教學中引入了清華大學研發(fā)的智慧課堂教學軟件“雨課堂”，該款教學軟件基于當前大眾最熟悉的軟件PowerPoint和聊天工具微信，作為一種新型的線上線下教學工具，具有零投入、操作簡單和資源豐富等特點。利用“雨課堂”教學軟件可以實現(xiàn)課前推送課件、視頻，課中實時互動交流以及課后及時反饋總結的混合式教學模式。

2.彈幕互動在課堂中的實施方案

彈幕具有實時互動、趣味性和針對性強等特點，其受眾和用戶主要是“90后”“95后”。目前，我校電子電器應用與維修專業(yè)一年級的學生大多為“00后”，他們性格活躍，愿意與人交流，渴望得到別人的關注?！坝暾n堂”彈幕技術的引入，增加了電子專業(yè)課的時尚感，有效激發(fā)了學生的學習興趣，匿名彈幕的功能更促使學生踴躍表達自身觀點。與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比較，彈幕技術增加了學生表達自己想法的途徑，提高了全班學生集中討論教學內容的頻率和效果。

（1）課前準備工作

利用手機“雨課堂”軟件提前向學生推送準備好的預習課件，內容包括PPT課件、語音、視頻微課和課前任務等，讓學生提前完成了解簡單的知識點和查閱相關資料等課前準備工作。學生可以利用軟件中的“報告教師”菜單，及時向教師反饋課前預習中遇到的各類問題。教師也可以在“雨課堂”微信端查看所有學生課件預習、課前任務完成情況以及遇到問題的留言。此外，教師還可以設置任務提醒督促學生完成課前預習等工作。教師可以根據(jù)學生的 “不懂”統(tǒng)計、習題情況和問題反饋等課前預習情況，設計教學重難點和教學策略，完成教學設計。學生也可以在課中環(huán)節(jié)帶著問題有重點地聽講。

（2）課中教學環(huán)節(jié)

教師首先開啟“雨課堂”授課模式，學生通過掃描二維碼或課堂暗號進入“雨課堂”學習。教師的每一頁PPT都會同步到學生手機 “雨課堂”微信端中展示，軟件下方設有“不懂”按鈕，學生可以通過點擊“不懂”按鈕將聽不懂的知識點反饋給教師。教師可根據(jù)收集的“不懂”數(shù)據(jù)了解學生的學習難點，及時調整授課進度或重點講解相關問題。

教師在授課的同時，可以將“雨課堂”微信端的匿名彈幕功能開啟。功能開啟后，學生發(fā)的彈幕直接投影到電子白板上進行互動和交流?！皬椖弧惫δ艿慕尤?，除了為教學提供一個實時反饋的平臺之外，也重拾了課堂教學的趣味性，匿名彈幕功能也較大程度地提高了學生參與課堂教學互動的積極性。學生通過彈幕不僅可以表達對教學內容的疑問，也可以表達“作業(yè)太多啦”“教師不要拖堂”之類的吐槽、調侃等，課堂氛圍較傳統(tǒng)教學方式活躍不少，學生也不再做課堂上的“低頭族”。

（3）課后知識訓練

課堂教學結束之后，教師可以在“雨課堂”微信端查看整節(jié)課學生表現(xiàn)情況，軟件自動采集所有學生的學習數(shù)據(jù)形成過程性評價，幫助教師更好地掌握學生的學習效果，從而讓教師更好地評估自己的教學方法和教學過程，進而調整教學策略和方法，促進了特殊教育教學由過去的“經(jīng)驗驅動”向未來的“數(shù)據(jù)驅動”轉型。

四、彈幕互動教學效果分析和存在的問題

“雨課堂”教學軟件發(fā)送彈幕這種新思維、新技術可以積極推動特殊教育的改革和創(chuàng)新，為教育工作者探索新的教學方式。但是，“彈幕”互動教學也是一把雙刃劍，雖然可以有效促進教師與學生的互動，但有時候過多的討論也會影響教師課堂教學的進度和效率。

1.教學效果分析

傳統(tǒng)的“教師主導”型課堂中，學生主動參與的積極性不強，特別是多數(shù)殘疾學生害羞或不自信、不愿意主動回答問題，因而問題主要靠“點名”回答，平均全班每節(jié)課總共互動5次。彈幕互動式課堂中，學生參與互動形式多樣，每節(jié)課至少設計一個知識測試和一個互動話題，幫助學生完成知識內化。人均參與課堂答題2次，發(fā)送彈幕3條，每節(jié)課人均互動5次。由此可見，彈幕課堂互動程度遠遠高于傳統(tǒng)課堂的參與程度。

2.存在的問題

目前，“雨課堂”教學軟件中對彈幕消息的約束性較低，要求教師加大對課堂環(huán)節(jié)的掌控力度，防止日常課堂教學過于娛樂化。在剛開始啟用彈幕互動式教學時， 學生發(fā)布的“垃圾”彈幕比例會比較高。隨著課程內容的不斷深入，與課程相關的彈幕會逐漸占據(jù)主流，如何讓學生們根據(jù)教師課堂講授的內容和進度，在合適的時候發(fā)合適的彈幕，將是我們需要思考和解決的問題。

五、總結

彈幕互動式教學模式的引入，將傳統(tǒng)枯燥乏味的學生被動接受式課堂轉變?yōu)樯鷦佑腥さ膶W生主動交流式課堂?；邮秸n堂將教師和學生的距離拉得更近，互動交流更加便捷、高效;讓教師能夠對教學過程進行完整的跟蹤監(jiān)測和實時評估。更重要的是，它提高了殘疾學生學習的積極性和課堂的趣味性，學生可以更好地掌握課堂教學內容和重要知識點。

在特殊教育領域推廣彈幕互動式教學模式，有利于增添殘疾學生對專業(yè)知識學習的積極性和主動性，提高殘疾學生對將來就業(yè)所需知識技能的掌握程度，進一步提高殘疾學生的就業(yè)率，提升殘疾人的生活水平。

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