丁玲玲

摘 要：語文核心素養(yǎng)區(qū)別于其他學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征就是語文的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，首先，要讓課堂靜下來，讓語文的思維活動(dòng)真的在課堂中發(fā)生，其次，要在語言的品讀中發(fā)展思維。默讀、靜思、傾聽、練筆這幾種方式都可以實(shí)現(xiàn)語文課堂上學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 靜思 傾聽

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0067-01

隨著語文核心素養(yǎng)的提出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也受到越來越多語文教師的重視。小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容有三大層次，第一層次是讀懂文章的思想內(nèi)容，詞語和文本提供的簡要信息是容易獲得的，也是必要的，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是第二層次，讀懂作者表現(xiàn)思想內(nèi)容的語言形式，為何要寫，如何寫，這才是核心與關(guān)鍵。第三個(gè)層次，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握語言表達(dá)形式的撰寫方法和閱讀策略，這就指向了思考后的自主表達(dá)。

要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，首先，要讓課堂靜下來，讓語文的思維活動(dòng)真的在課堂中發(fā)生，讓學(xué)生的思維按照線性發(fā)展，由淺入深，一步一步地走向文本的深處。其次，要在語言的品讀中發(fā)展思維，力求在潛心品讀的過程中提升學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為，默讀、靜思、傾聽、練筆這幾種方式都可以實(shí)現(xiàn)語文課堂上學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

1.默讀

近年來，語文課要上得“書聲瑯瑯”的觀點(diǎn)得到了普遍認(rèn)同。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀被放到了十分重要的位置，在我們的課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師總是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀、大聲讀，“你喜歡哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，喜歡哪一句就讀哪一句”、“用你最喜歡的方式讀你最喜歡的內(nèi)容”、“你想怎么讀就怎么讀”、“讓我們一起來美美的讀一讀”……成了語文課堂的主流用語。可是，學(xué)生在課堂上大聲讀啊讀，看似非常熱鬧，課后卻收獲甚小，有時(shí)純屬小和尚念經(jīng)——有口無心。

語文是影響學(xué)生一生的重要課程，關(guān)乎學(xué)生的精神成長，語文的主要學(xué)習(xí)途徑就是讀書。宋儒理學(xué)大師陸九淵曾說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，中國的漢字有其特殊性，語文教學(xué)也如此，最該真實(shí)、真誠、真情、真切，靜讀可以使語文回歸本真狀態(tài)。學(xué)生靜下心來默讀文本，從不同的角度對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能越來越深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，為有效對(duì)話做好必要的鋪墊，也才能更好提升學(xué)生的語文思維。

2.靜思

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考，有的學(xué)生還沒有明白過來是怎么回事，老師就開始指名學(xué)生回答?；蛘哂械暮⒆诱酒饋砗笳Z言組織得不太好或者因?yàn)榫o張而表述不清，老師趕緊讓他坐下，換人回答。這樣就存在有一部分永遠(yuǎn)可以不思考或者遭到打擊而放棄思考和回答的學(xué)生。慢慢的，這部分學(xué)生的思維就會(huì)僵化遲滯，課堂回答問題就成了另一部分學(xué)生的專利，課堂上呈現(xiàn)出涇渭分明的兩派，一派熱熱鬧鬧，一派冷冷清清；一派思維高度活躍，參與度極高，一派冷眼旁觀，任爾東西南北風(fēng)。后一部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)不積極，其實(shí)更多時(shí)候是他們還沒有準(zhǔn)備好答案，沒有充分的思考時(shí)間。如果我們能多留一些時(shí)間，讓先舉手的同學(xué)在腦子里把答案想的更全面，把語言組織的更流暢些；讓一時(shí)想不出答案的同學(xué)再默讀靜思一會(huì)兒。這樣的話，相信優(yōu)等生的思維會(huì)更嚴(yán)密，語言表達(dá)會(huì)更流暢，后進(jìn)生也會(huì)有更充分的思考空間。

3.傾聽

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生要“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流……”“學(xué)會(huì)傾聽”有兩層目標(biāo)，一是要求聽別人講話要用心、細(xì)心；“傾聽”即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說話者的尊重。二是要“會(huì)聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。傾聽是交流的基礎(chǔ)，現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)并不能簡單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。”因此，學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)會(huì)欣賞他人的基本要求之一，認(rèn)真傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，還有助于發(fā)展其良好的個(gè)性。

4.練筆

在語文課堂上，給學(xué)生消化知識(shí)的過程——找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，表達(dá)情感，將對(duì)課文的領(lǐng)悟，對(duì)句式的運(yùn)用訴諸筆端，可以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯滩氖亲钪匾膶懽髻Y源，恰當(dāng)?shù)木毠P不但可以讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中自然而然地深化對(duì)課文的理解，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語文素養(yǎng)的綜合提升“奠基”。它是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，能使學(xué)生在生長言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。

5.結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一根主線，它統(tǒng)領(lǐng)著語文課程和教學(xué)的各個(gè)方面，思維品質(zhì)的發(fā)展和提升必將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要努力在語文課堂上打造一方“靜”界，在靜中積蓄思維的能量，等待“動(dòng)”的噴發(fā)，讓學(xué)生在靜讀中自主學(xué)習(xí)，在靜悟中咀嚼詞句，在靜聽中碰撞交流，在靜寫中表達(dá)感受……給學(xué)生涵泳文字的時(shí)間，給學(xué)生靜心思考的空間，在語文課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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