楊月桂

語文新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情放在首位。熱愛是發(fā)自內(nèi)心的愛，首先應(yīng)當(dāng)建立在愉悅感之上，就是要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。因此，在語文教學(xué)中，我把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，挑動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中成長(zhǎng)，切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這是語文改革的必然趨勢(shì)，也是提高語文教學(xué)效率的必由之路。

小學(xué)階段的兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。形象化的教學(xué)，可以將課文中所寫的景、物、人的形象真切地再現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí)如果讓學(xué)生通過動(dòng)手嘗試，親身實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)，那么學(xué)生一定會(huì)非常樂意接受新知識(shí)。如果課文中描寫的物體是兒童陌生的，那么只要實(shí)物一出現(xiàn)，學(xué)生則會(huì)豁然開朗。如教學(xué)“梧桐樹葉像手掌”，就可以出示一張梧桐樹葉，讓學(xué)生張開小手掌比一比，學(xué)生一看就明白。在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生帶來一顆顆、一串串不同顏色的葡萄，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)看到這些葡萄，頭腦中立刻呈現(xiàn)出“到處掛滿葡萄”的景象，下了課還能親口嘗一嘗，學(xué)生學(xué)得津津有味。

在教學(xué)一些有關(guān)自然景物的課文時(shí)，我就盡量多的讓學(xué)生接觸大自然。比如教學(xué)《春天的小雨沙沙沙》這篇課文時(shí)，我就領(lǐng)著學(xué)生到教室的陽臺(tái)上觀察雨的樣子，到操場(chǎng)上嘗嘗雨的味道，感受下雨的情景，使學(xué)生融入了自然界，感受到了生活的樂趣，掌握了課文的內(nèi)容，激發(fā)了對(duì)大自然的喜愛之情。再如教學(xué)《種子》這課后，我讓學(xué)生在周末與家長(zhǎng)一起去收集種子，接觸大自然，做個(gè)有心人，然后把收集到的種子分類并配上文字說明（收集時(shí)間、地點(diǎn)、種子名稱、顏色、形狀等），在課堂中展示。學(xué)生自然而然就對(duì)種子產(chǎn)生了興趣，加深了印象。這樣的教學(xué)效果是坐在課堂里單純的講、聽、記所難以企及的。

表演也是形象化的一個(gè)重要方面。兒童喜歡表演，如果讓學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，做一些動(dòng)作，可以加深學(xué)生對(duì)角色的理解，如教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演老虎和狐貍，教室里的氣氛一下子活躍起來了。老虎的兇殘、狐貍的狡猾，都被學(xué)生表演得淋漓盡致，在表演中學(xué)生不僅能輕松地理解課文中的語言，他們的語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力也得到了訓(xùn)練。

在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生做一些爬樹的動(dòng)作學(xué)習(xí)“攀”，兩個(gè)人背靠背學(xué)習(xí)“坐”，用手摘花學(xué)習(xí)“采”。這樣既便于記憶字形，又便于理解字義，還能了解漢字的造字方法，真可謂一舉多得。

二、?學(xué)習(xí)情感化，讓學(xué)生在動(dòng)中怡情

語文教學(xué)的目的之一就是為了促進(jìn)兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性和諧發(fā)展，一旦兒童的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更加豐富多彩，更加主動(dòng)深刻。

語文教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，教師的情感對(duì)學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種，是催化劑，以教師的熱情感染和激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情景之中，從情感上扣住學(xué)生的心弦。在教學(xué)過程中，更要讓學(xué)生在讀中體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們通過親身的感受來發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)略美。如教學(xué)《火燒云》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察天空中各種形態(tài)的云，有了豐富的生活積累后，學(xué)生在讀課文中更能體會(huì)到火燒云之美，還能感受到天空的神奇，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。

三、?實(shí)踐生活化，讓學(xué)生在動(dòng)中感悟

陳舊的教法使語文課內(nèi)外始終有一層無法攻破的壁壘，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫節(jié)，而我們的新大綱則比較注重語文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回歸大自然中，在絢麗多彩的生活中認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)語言，豐富知識(shí)，在活動(dòng)中感悟生活。

語文教材中的許多名篇都取材于自然，所以讓學(xué)生去大自然中學(xué)習(xí)，更能使學(xué)習(xí)貼近生活。在教學(xué)《爬山》一課時(shí)，征得家長(zhǎng)的同意后， 在周末我?guī)е鴮W(xué)生去爬山，那蔚藍(lán)的天空，潔白的云朵，飄落的樹葉……無一不在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。學(xué)生也真正體驗(yàn)到文中“父親”說的話：“大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會(huì)，最后用你的腦袋去思考?！?/p>

學(xué)習(xí)語文就是為了更好的交際，通過語文活動(dòng)豐富學(xué)生的生活，拓寬了創(chuàng)造的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在教學(xué)完古詩后，學(xué)生也想當(dāng)詩人。當(dāng)他們看到清潔工人打掃衛(wèi)生時(shí)，有個(gè)學(xué)生想到了“講衛(wèi)生，愛環(huán)境，我們共同來創(chuàng)衛(wèi)。垃圾堆，蒼蠅飛，清完垃圾就OK。一口痰，細(xì)菌多，吐痰包紙扔紙籮。香蕉皮，滑又臟，亂扔蕉皮不應(yīng)當(dāng)。小寵物，隨地拉，糞便裝袋笑哈哈。創(chuàng)衛(wèi)你我一起來，共建佛岡好家園?！钡木渥樱m顯稚嫩，但我們可以看出這正是學(xué)生從生活中得來的靈感，感悟到的東西遠(yuǎn)比死記硬背的要多得多。當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，他們也會(huì)感到無限的快樂。

四、?思維創(chuàng)造化，讓學(xué)生在動(dòng)中求異

我們的語文教材蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造資源，只有重視創(chuàng)造思維的發(fā)展，兒童才能展開想象的翅膀，從多角色考慮問題，在課堂上敢想、敢問、敢說。

小學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用創(chuàng)造性思維，能使語文教學(xué)情趣橫生，引人入勝。教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我就問：如果你是父親，你會(huì)怎么做？如果你是兒子，你又會(huì)怎么做？學(xué)生思路開闊，猶如感同身受。這樣更能體會(huì)到文中的思想感情。

如果遇到問題，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提出不一樣的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。比如教學(xué)《狐假虎威》一課以后，我請(qǐng)學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生都說最后狐貍成功欺騙了老虎，在森林里耀武揚(yáng)威，而只有一個(gè)學(xué)生提出不同的意見。他認(rèn)為老虎是一種很聰明的動(dòng)物，對(duì)于狐貍的花言巧語，不會(huì)完全相信，很快就會(huì)明白過來的，最后狐貍還是難逃一劫。他的這番與眾不同的見解，正是他獨(dú)立思考解決問題的結(jié)果。在逐漸學(xué)會(huì)理性分析、思考解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，只有讓學(xué)生在語文教學(xué)中動(dòng)起來，才能讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，才能真正地喜愛語文，當(dāng)學(xué)生感受到了“動(dòng)”的樂趣，也就是我們語文改革成功之時(shí)。