艾紅芬

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進的過程中，要特別重視信息技術(shù)的運用，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)理念一定要注意與時俱進，積極探索新型的教學(xué)手段和教學(xué)模式，改變單一固定的教學(xué)局面，推動農(nóng)村教育的繁榮發(fā)展。為此，農(nóng)村初中英語教師也要注重在教學(xué)中與信息技術(shù)進行深度融合，在教學(xué)設(shè)計的過程中，要注重運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實施趣味情境化教學(xué)，開展分層差異化教學(xué)，還可以進行教學(xué)評價的融合，從而更好地體現(xiàn)先進信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；信息技術(shù)；深度融合

引言：

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，先進的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)生活的很多領(lǐng)域，其中現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合，借助整合多樣化的信息資源，更有助于教學(xué)任務(wù)的開展，推動新課程改革的深入進行。信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，是以教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用推動教育現(xiàn)代化，教學(xué)手段從“粉筆+黑板”到“計算機+大屏幕”，教學(xué)方法從“填鴨式”到“互動式、啟發(fā)式”，不斷優(yōu)化英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式，提高高中英語教與學(xué)的有效性。

一、運用豐富網(wǎng)絡(luò)資源，促進個性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)可以為學(xué)生提供不斷更新、有針對性的真實英語學(xué)習(xí)材料?；谛畔⒓夹g(shù)建設(shè)的學(xué)習(xí)資源庫，不僅容量大，而且類型豐富，更有利于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線論壇等，可以為討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供更多的討論和協(xié)作渠道等等。英語教師應(yīng)充分開發(fā)利用英語數(shù)字化資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情，在豐富的教學(xué)資源庫中選擇合適的內(nèi)容，并輔以恰當(dāng)?shù)氖褂梅绞?，如制作微型教學(xué)視頻、建立微視頻資源庫、指導(dǎo)學(xué)生錄制微視頻等等。微視頻的方式有利于保證英語教學(xué)的開放性和靈活性，學(xué)生可以選擇針對自身水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個性化需求[1]。比如在教學(xué)“What did you do last weekend？”內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生展示周末學(xué)生們快樂地開展各種活動的場景，之后讓學(xué)生講述美好的周末經(jīng)歷，樹立學(xué)生享受生活、熱愛美好大自然的情感。在這個過程中，要注重讓學(xué)生掌握一般過去時態(tài)的用法及動詞的過去式，如“-Where did you do last weekend？ -I went to summer camp.”

二、借助信息技術(shù)手段，實施趣味情境化教學(xué)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，并且初中英語中的很多文章和句子比較復(fù)雜，在傳統(tǒng)語言講述的模式下很難讓學(xué)生進行透徹理解，并且也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，先進的視聽技術(shù)利于加強教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力，可利用VR技術(shù)和3D場景，為學(xué)生還原搭建沉浸式的全景動畫學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在直觀、鮮活的場景中感知語境、理解信息、習(xí)得語言[2]。例如在執(zhí)教“Life in the future”時，涉及了未來世界和科幻的內(nèi)容，教師可以搜集一些科幻的影像資料，通過播放未來世界人們生活方式的生活圖片或視頻，或者通過VR技術(shù)進行虛擬現(xiàn)實的體驗，引導(dǎo)學(xué)生說說自己目前的生活和未來的生活差距在哪些地方，詢問學(xué)生：“What do you think the life in the future will be like？”便會激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。還可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)英語與機器人交流的虛擬情境，學(xué)生在線上以音頻、視頻或者圖片加解說的方式談?wù)撟约焊信d趣的話題，充分促進學(xué)生口語能力的提升。

三、通過網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)反饋，開展分層差異化教學(xué)

通過云計算、智能化手段，精準(zhǔn)地了解學(xué)生，實現(xiàn)動態(tài)評價和學(xué)情跟蹤，實時掌握每一個學(xué)生的課堂活動情況，讓每一個學(xué)生“動起來”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以科學(xué)、全面、動態(tài)掌握學(xué)情的難題。教師可以通過平臺提供的可視化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖表，分析學(xué)生對知識的掌握情況，分析學(xué)生各自的特點，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)確定教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)行為，設(shè)計富有個性化的教學(xué)方案[3]。根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，布置差異化的訓(xùn)練任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語聽說、閱讀寫作等方面的水平，針對大數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，教師可相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題給他們提供針對課標(biāo)的題型，從而使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有一個精準(zhǔn)的導(dǎo)航系統(tǒng)。例如在聽力教學(xué)中，可以對每個學(xué)生的聽力水平進行測評和分析，當(dāng)教師在教育和輔導(dǎo)時，便可以提供個性化指導(dǎo)，讓每個孩子獲得最適合自己的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生也可以依據(jù)自己在聽力測試中的實際情況，自主選擇重聽的內(nèi)容，自己決定重聽的遍數(shù)，自己解決疑難問題，最終各層次學(xué)生的聽力能力都會得到提高。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)口語交際能力

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可忽視的組成部分，傳統(tǒng)上教師往往采取課堂測驗的評價方式，實際上對于英語這門語言類學(xué)科，教師要更加關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會運用英語進行交流。但是傳統(tǒng)課堂由于受到教學(xué)時間和教師口語能力等因素的限制，口語評價難以真正實施，特別是教師難以把握學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。在信息技術(shù)不斷發(fā)展進步的今天，學(xué)生可以借助一些手機APP軟件實現(xiàn)口語評價，這樣教師能夠掌握學(xué)生的口語掌握情況，學(xué)生也能更清楚地認(rèn)識自己的英語能力，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)過程，不斷完善提高[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，未來應(yīng)該是人機共教的時代，英語課堂學(xué)習(xí)依然不可避免，因為它能夠制造一個語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，同伴之間會有很好的督促，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化教育觀念，不斷提升信息素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)，具備過硬的整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，推動教學(xué)改革的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉麗. 淺談信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的有效融合[J].英語教師，2017（01）：106-108.

[2]李云飛. 實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的有效途徑分析[J].校園英語，2016（36）：99.

[3]蔣斌. 現(xiàn)代信息技術(shù)對農(nóng)村初中英語教學(xué)的推動作用[J].教育科學(xué)：全文版，2016（10）：92-93.

[4]農(nóng)偉. 現(xiàn)代信息技術(shù)對農(nóng)村初中英語教學(xué)的推動作用分析[J].課程教育研究，2017（02）：102.