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作文構思能力培養(yǎng)芻議

2019-09-10 07:22錢偉偉
作文成功之路·作文交響樂 2019年12期
關鍵詞:點題中心筆者

錢偉偉

《義務教育語文課程標準》(2011年版)對小學作文指導教學提出了圍繞取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)開展寫作實踐,提升學生寫作水平的目標建議。在不斷思考、實踐中,筆者運用思維導圖,構建了培養(yǎng)學生寫作構思能力的教學指導模塊,就此與廣大同仁探討。

一、畫面定格與聚焦

當學生看到一個作文題時,他們的腦海里往往能迅速浮現(xiàn)出與之相關的各種生活畫面,教師若能對學生這些即時出現(xiàn)的生活畫面進行歸納匯總,形成一個具有豐富視角的內容導圖,學生往往能夠在互相啟發(fā)下,引出更多的回憶和體驗,從而篩選出適合自己的寫作素材,并在對自己感興趣的素材的不斷深入回顧、揣摩中實現(xiàn)畫面的定格與聚焦,從而讓表述豐富具體,有血有肉。

如在寫統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”這一話題作文時,有學生選擇了“甜”作為寫作的主題,將寫作的方向指向富有正能量的角度,確定了誠信、善良、追夢、閱讀、奉獻等各種指向寫作中心的關鍵詞。教師在此基礎上,以其中的一兩個為例,進行深入探究,同時為選擇其他話題的學生做好示范。在課上,筆者是以當下較為流行的“追夢”話題為例,進行寫作構思引導的。夢,在這里被具象化為較為實際的學習、生活夢想,學生有的聯(lián)系自己曾經(jīng)給自己定下的“一個月內練好字”“彈好一首曲子”“進入短跑班級前三名”的目標等,而后通過努力得以實現(xiàn)的事例展開寫作,有的從爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、同學伙伴等身邊的人立志后付出努力最終夢想成真的例子展開論述,說明生活因為有追求而變得更加美好。在介紹時,成功的喜悅溢于言表,“甜”的主題鮮明形象。

在交流中,筆者根據(jù)學生思維的順暢度,在受阻滯之處或被忽略之處適時給予點撥、追問,從而讓他們的思路更為清晰,內容更加具體。如一學生在講述自己立下“一周內克服暴躁脾氣,做心平氣和的人”的目標后,多次克制自己心底不由自主涌起的火氣:“好幾次,我給同桌講數(shù)學題目時,她總是理不清頭緒,我明明提醒過他,可不一會兒她就忘了。我耐著性子又給她講了一遍,這回,她終于明白了,朝我感激地一笑。這一笑,我剛才的所有不快立馬煙消云散了,也暗暗慶幸剛才沒有朝她發(fā)火,同時也為又一次成功戰(zhàn)勝了自己而有了小小的興奮,感覺自己又向目標跨進了一大步……”待他敘述完,筆者追問:“你為什么想到制定克制自己情緒這一目標?”“因為易發(fā)火的脾氣讓我失去了許多朋友,也增加了許多煩惱,每次控制不住發(fā)火后自己也很后悔和懊惱?!薄霸谕揽偸峭浤憬探o他的東西、不斷出錯時,你當時的心情怎樣?”“忍不住要大叫,甚至罵人?!薄澳悄闶窃鯓涌酥频哪??”“我不斷提醒自己冷靜,冷靜,然后輕聲對他說:‘慢慢想,你一定能想出來的?!@其實是虛晃一槍,真正的目的還是要讓自己釋放一下。我說完這句話后,就立即離開座位,故作輕松地來回踱步。不知情的人,還以為我是在活動筋骨。待心情逐漸平靜后,我才回到了座位,繼續(xù)看她做題,然后在心里分析她總是做錯原因,很快找到問題所在?!?/p>

二、事例感知與遷移

在學生交流、分享素材,確定寫作內容后,接下來就是對作文主題的提煉和表達方式的選擇了。這時候,教師需要引領學生系統(tǒng)地回憶自己習得的各種表達形式,從而進入寫作構思的思維過程。如在教學統(tǒng)編教材習作策略主題單元時,我們就可以將本單元的一些主要語文元素和能力加以系統(tǒng)歸納、實踐遷移,讓學生在再一次的賞析中將其內化為自己的東西。

仍以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例。本單元由《夏天里的成長》《盼》兩篇課文,以及《爸爸的計劃》《小站》兩篇習作例文組成,旨在提高學生圍繞中心意思多角度選材的能力。教學時,筆者在學生確立了寫作主題、選擇了重要素材后,就著手引導他們感知例文的寫法,對自己所選的事例進行進一步描述,并學會在行文中隨時點題的方法。如在對《夏天里的成長》一課的回顧時,筆者主要抓住“成長“這個中心,讓學生去尋找、發(fā)現(xiàn)作者巧妙點題、深化中心的方法,并嘗試補充其他視角的例子,如我們熟悉的水稻,雖不見其長,其卻時時在長,學生在句式的模仿與遷移中,感悟到文章點題之妙;對《盼》一文,筆者則側重于引導學生對夾敘夾議的表達形式的體悟,讓學生學會邊敘事邊抒情,邊發(fā)表感想;對《爸爸的計劃》《小站》兩篇習作,則從選材的角度引導學生感受多角度觀察對于將中心立體化的方法。

三、布局調整與創(chuàng)新

謀篇布局的能力是高年級必備的寫作技能之一。通常,學生寫作時都會順著思維的路徑從起因寫起,最后交待結果。在敘述經(jīng)過時,也是毫無波瀾地平鋪直敘,因而使得行文雖流暢但不能打動人心。因此,在學生完成該作文的初稿后,筆者再次從文章的構思上去拓展他們的思維,讓他們在不斷的調整與重組中,通過對比感受倒敘、補敘、插敘甚至直入場面、先聲奪人等結構方式的作用。然后鼓勵他們開動思維,在此基礎上再嘗試有創(chuàng)意地布局謀篇。如一學生在寫“變”時,將原先的“當初表現(xiàn)——老師教育——積極轉變——變得優(yōu)秀”的一般結構修改成“現(xiàn)在優(yōu)秀的他令人刮目相看,以前可不是這樣的”,從而形成強烈的對比,突出“變”這一中心。筆者先讓學生介紹自己這樣布局調整的靈感來源和想法,意在將原本不可見的思維外顯;而后讓大家交流討論,感受他構思的思維發(fā)展過程;最后,鼓勵他們再度設想新布局,并將自己的想法表達出來。如此,學生的思索路徑得以明晰,策略形成的過程得到歸納和提升,作文構思的能力在不斷的實踐中得到有效提升。如一些學生對該文提出“以光輝事跡描寫開篇”“頒獎會場描述開篇”“處處有人向他友好地微笑”等等方式開篇,都很好地讓“變”這個中心變得清晰。另外,還有學生提出“變”的內容不應只局限在一處變化,應將“一變”帶來的“連鎖變”詳略得當?shù)貙懗鰜恚@樣,作文的容量會更大……作文構思的外顯,帶來的是學生更深刻、更靈動的思維!

總之,給學生創(chuàng)設一個可以拓展思維的平臺,既便于有的放矢地對學生進行疏導、引領,又便于學生不斷反思、提升。長此以往,學生作文構思的能力一定能得到大幅度地提升!

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