黃冰煌

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于繪本中的彩色插圖有濃厚的興趣。教師可以充分利用這一點(diǎn)，在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生緊扣圖畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想和想象，豐富繪本內(nèi)容，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)能力。

繪本中的語(yǔ)言描寫(xiě)多帶著濃烈的情感色彩，文章的一開(kāi)始就以夸張的人物語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣;其次，它的篇幅相對(duì)較短容易理解，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣;再次多數(shù)繪本以童謠、童話(huà)故事為主要內(nèi)容，人物特點(diǎn)是正邪、善惡分明，符合學(xué)生天真單純的特點(diǎn)。因此，教師要結(jié)合繪本和學(xué)生的特點(diǎn)制定閱讀和寫(xiě)話(huà)的教學(xué)策略，充分利用繪本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在收獲快樂(lè)的同時(shí)掌握相應(yīng)的寫(xiě)話(huà)技巧。

一、增強(qiáng)課外閱讀量

經(jīng)過(guò)研究調(diào)查，超過(guò)一半的學(xué)生在家中不進(jìn)行課外閱讀，且每周課外閱讀的時(shí)間不超過(guò)3小時(shí)，這樣的結(jié)果表明學(xué)生的課外閱讀量和時(shí)間嚴(yán)重不足。而除了課堂上教師的講述，課外閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的有效來(lái)源之一，如果教師不重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，那么在某種程度上將嚴(yán)重限制學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的發(fā)展。因此，教師要提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，就要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

例如，教師在上課的時(shí)候向?qū)W生分享了一本繪本，這本繪本的排列方式是漫畫(huà)連載式的，同時(shí)附有彩色的插圖。教師常常在開(kāi)始新課的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，從圖畫(huà)入手講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入繪本敘寫(xiě)的故事情境中。之后，教師根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)析，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和發(fā)散性思維。

二、鍛煉續(xù)寫(xiě)能力

很多文章總是有個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾，給讀者無(wú)限的想象空間，對(duì)于這樣的文章，教師要及時(shí)抓住教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，鍛煉他們的聯(lián)想想象能力。童話(huà)是低年級(jí)學(xué)生較為喜歡的文學(xué)體裁，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來(lái)相對(duì)比較容易。因此，教師可以學(xué)生所熟悉的童話(huà)為體裁讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

例如，教師在教學(xué)狐假虎威這則寓言故事的時(shí)候，針對(duì)狐貍假借老虎的威嚴(yán)恐嚇其他小動(dòng)物的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)老虎知道了事情之后又發(fā)生了什么呢？并讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)老虎知道了狐貍的詭計(jì)之后大發(fā)雷霆，它決定讓狐貍自食惡果，為自己的所作所為付出代價(jià)。于是，教師讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式講述后續(xù)的內(nèi)容，最后讓學(xué)生把所畫(huà)的寫(xiě)下來(lái)。如有學(xué)生寫(xiě)老虎找到其他的小動(dòng)物，告訴了他們實(shí)情，小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)起來(lái)，將這個(gè)愛(ài)撒謊的狐貍趕出了大森林。通過(guò)這樣的故事續(xù)寫(xiě)，教師可以了解學(xué)生的想法，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從自己的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和表達(dá)。

三、提高仿寫(xiě)技能

在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)中仿寫(xiě)常常扮演著重要的角色，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀和仿寫(xiě)能夠收獲許多寫(xiě)作知識(shí)，并且將這些寫(xiě)作運(yùn)用到后續(xù)的寫(xiě)作中。但是很多教師在讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候并不能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，只是使讓學(xué)生用模式化的方式進(jìn)行仿照，很多學(xué)生在仿寫(xiě)之后并不能學(xué)到任何寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)進(jìn)行仿寫(xiě)，喪失了自主創(chuàng)造的能力。這一現(xiàn)象說(shuō)明，模式化的仿寫(xiě)訓(xùn)練，并不能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，課文《筍芽?jī)骸分杏幸粋€(gè)片段：“春雨姑娘愛(ài)撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照耀她，給她溫暖。筍芽?jī)好撓铝艘患路?，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上自豪地喊著：‘我長(zhǎng)大啦！’”通過(guò)對(duì)筍芽的擬人化描寫(xiě)，表現(xiàn)筍芽成長(zhǎng)過(guò)程中的喜悅和開(kāi)心，生動(dòng)形象，很有表現(xiàn)力和感染力。教師講解之后，讓學(xué)生理解其中的含義，再讓學(xué)生通過(guò)另外一種植物進(jìn)行仿寫(xiě)，重點(diǎn)是要能夠正確運(yùn)用擬人的手法。

總之，繪本是幼兒園階段到小學(xué)階段的過(guò)渡讀物，在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力較弱，對(duì)于彩色的刊物較為感興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)的教材中彩色的插畫(huà)和生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)占據(jù)的篇幅較多。教師要幫助學(xué)生順利度過(guò)這一過(guò)渡期，就要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀和理解擁有自己獨(dú)特的思維，并通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生敘寫(xiě)故事，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，教給學(xué)生寫(xiě)作技巧和方法，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。