王娟

議論文是高中作文的主要體裁，也是衡量高中生語文素養(yǎng)的標準之一，對學(xué)生寫作能力的要求比較高。但從目前的實際情況看，很多高中教師在議論文的教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，教學(xué)大都流于表面形式，對學(xué)生議論文寫作能力的發(fā)展沒能起到積極作用。因此，探究高中議論文寫作指導(dǎo)的有效策略，對提高學(xué)生的寫作水平有促進作用。

一、遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進地提高學(xué)生議論文寫作能力

在議論文教學(xué)過程中，不管是教師指導(dǎo)教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都應(yīng)該循序漸進，不能急于求成。教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，要盡量體現(xiàn)層次性，先給學(xué)生布置簡單的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，然后層層遞進，逐漸加大寫作難度。這種教學(xué)方法能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地寫作。另外，教師要幫助學(xué)生找出寫作上的不足和問題，分析原因，結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取有針對性的解決措施，提高寫作教學(xué)效率。

例如，在寫作“危機與轉(zhuǎn)機”這個話題時，教師要先對學(xué)生提出簡單的要求——能證明論點，闡明中心思想即可。學(xué)生按照要求完成寫作任務(wù)后，教師再對學(xué)生提出高一點的要求——論據(jù)新穎，論證有力，綜合運用多種論證方法。最后，教師再提出更高的要求——觀點新穎，立意深刻，語言富有文采……寫作難度逐漸加大，學(xué)生的思維深度和寫作能力也跟著爬坡。每次作文之后，教師都要認真分析學(xué)生作文，找出不足和問題，給學(xué)生以指導(dǎo)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立寫作自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)水平

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教學(xué)創(chuàng)新的第一步，也是至關(guān)重要的一步，教學(xué)觀念不改變，不管采取什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)效果都不會太理想。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師首先要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，提升思想和認識，站在時代發(fā)展的角度，把握教育發(fā)展趨勢，將教學(xué)觀念與教學(xué)實踐有機融合，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到更新和發(fā)展，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生進行有針對性和實效性的議論文寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升綜合素質(zhì)。

例如，在寫作“偏見”這個話題時，教師應(yīng)對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白從什么角度切入，確立什么樣的論點，怎樣對“偏見”進行闡述和分析，才能保證文章有說服力。一般情況下，學(xué)生寫作時經(jīng)常出現(xiàn)事例運用不恰當(dāng)?shù)那闆r，比如有的學(xué)生會選擇三聚氰胺奶粉事件作為論據(jù)，但這一事件只涉及道德、誠信和遵守法律法規(guī)等話題，與“偏見”無關(guān)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的論據(jù)。

三、制定明確的指導(dǎo)目標

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在寫作指導(dǎo)時，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標準，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力各不相同，這樣一刀切的教學(xué)目標，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師可以將學(xué)生的寫作水平進行劃分，針對不同寫作水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。如將學(xué)生的作文水平分為三個等級：較差、中等、優(yōu)秀，按照水平等級給學(xué)生制定教學(xué)目標。

例如，荀子的《勸學(xué)》這篇文章的論述非常精彩，教師可以拿出其中一段：“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”針對作文水平不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。水平較差的學(xué)生，讓其在原文基礎(chǔ)上進行改寫，文章為了證明論點，列舉了“積土成山”“積水成淵”“積跬步致千里”“積小流成江?！薄膀球尽钡壤樱寣W(xué)生嘗試找出其他能闡明類似道理的事物，對原文改寫;對中等水平的學(xué)生，可讓其就文章的論點寫一篇議論文;對寫作水平較高的學(xué)生，可以要求其逆向思考，嘗試否定文章的論點。

綜上所述，高中議論文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，給予學(xué)生具有針對性和實效性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握議論文的寫作手法和論證方式，提高寫作能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。