黃海燕

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有一個(gè)明確的語(yǔ)文要素，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三年上冊(cè)第二單元的作文指導(dǎo)課《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》中，教師通過(guò)精準(zhǔn)解讀、搭建支架、巧用資源等教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，落實(shí)“按一定的順序觀(guān)察”這一要素，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的一課一得。

著名教育家陶行知先生曾提出“一課一得”的理念，“一”是指每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)不能太多太泛，必須要有“一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)”。而“得”指教學(xué)目標(biāo)要聚焦，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能“學(xué)”有所得。這里提到的“一”和“得”與統(tǒng)編教材要求課堂落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求是一致的。本文結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)作文指導(dǎo)課《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》，從精準(zhǔn)解讀、搭建支架、巧用資源等三個(gè)教學(xué)策略的運(yùn)用，分析如何落實(shí)“按一定的順序觀(guān)察”這一語(yǔ)文要素，使學(xué)生“一課有一得”。

一、精準(zhǔn)解讀，找準(zhǔn)語(yǔ)文要素

上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生提出：“教什么比怎么教更重要?！彼v的“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)方法。如果“教什么”都沒(méi)有弄明白， “怎么教”只能是空話(huà)！“教什么”決定著課堂教學(xué)的一切。

作文教材承載著“教什么”的內(nèi)容，對(duì)作文教材資源進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，理解編者意圖，是作文教學(xué)前的必要工作。統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元作文的內(nèi)容是看圖寫(xiě)話(huà)，畫(huà)面呈現(xiàn)的是小朋友放風(fēng)箏，要求寫(xiě)一段話(huà)，把看到的、想到的按一定順序?qū)懬宄?。編者的目的是希望借助圖畫(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力，培養(yǎng)學(xué)生合理的想象能力，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。

觀(guān)察是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，用心觀(guān)察身邊的事物，才能擁有更多的寫(xiě)作素材。三年級(jí)學(xué)生觀(guān)察能力比較欠缺，觀(guān)察能力比較弱，觀(guān)察對(duì)象較為散亂，抓不住重點(diǎn)，容易被無(wú)關(guān)要素干擾。他們?cè)诿枋霎?huà)面時(shí)散亂無(wú)序，而且說(shuō)不清楚。他們雖然知道“按一定的順序觀(guān)察”這一概念，但不能有意識(shí)地運(yùn)用，更沒(méi)有掌握“有序”表達(dá)的方法。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀(guān)察，學(xué)生才會(huì)按一定的順序說(shuō)，從而引導(dǎo)他們按一定的順序?qū)?。基于以上的理解，在制定本?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師把“按一定順序觀(guān)察”作為本節(jié)課重要的語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)“從整體到局部”的觀(guān)察順序，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。這種基于學(xué)情及教材實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，定位是準(zhǔn)確的，也是可操作、可檢測(cè)的“一課一得”。

二、搭建支架，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)支架”是建構(gòu)主義者從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的腳手架，比喻為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程搭建的支架，強(qiáng)調(diào)教師一定要立足于學(xué)生的發(fā)展，提供必要的學(xué)習(xí)支架，從而使學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)和資源積極主動(dòng)地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師如果能給學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不知道怎么下筆，作文才能“言之有物、言之有序”。

教師可以分三步給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。第一步先教授觀(guān)察的方法，引導(dǎo)學(xué)生按“從整體到局部”進(jìn)行觀(guān)察，整體感知畫(huà)面的主要事件——放風(fēng)箏，再進(jìn)行局部觀(guān)察。局部觀(guān)察時(shí)，先把圖畫(huà)中的兩個(gè)小男孩截取出來(lái)，作為特寫(xiě)鏡頭，用PPT展示出來(lái)，讓學(xué)生單獨(dú)觀(guān)察。這樣做有兩個(gè)好處，一是幫助學(xué)生暫時(shí)屏蔽無(wú)用的信息，專(zhuān)注地觀(guān)察重要人物;二是把局部放大，幫助學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，使孩子的觀(guān)察更細(xì)致，為后面的寫(xiě)作做好鋪墊。第二步是教授說(shuō)的方法，讓學(xué)生遷移運(yùn)用觀(guān)察畫(huà)面的方法，按“從整體到局部”的順序說(shuō)清楚畫(huà)面的內(nèi)容，提問(wèn)傾聽(tīng)的學(xué)生，始終圍繞“他有沒(méi)有按整體到部分的順序觀(guān)察”展開(kāi)，強(qiáng)化學(xué)生有序觀(guān)察的意識(shí)。第三步是教授寫(xiě)的方法，在學(xué)生說(shuō)完的前提下，按“從整體到局部”的順序有條理地寫(xiě)，再呈現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的效果，并全班點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否按“從整體到部分的順序?qū)憽薄?/p>

教師搭建了“看—說(shuō)—寫(xiě)”的作文學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生由圖到文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察方法、有序表達(dá)的有效指導(dǎo)與滲透，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)看圖作文的方法，由淺入深，也為作文指明了方向，體現(xiàn)了認(rèn)知上循序漸進(jìn)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂環(huán)境，使教學(xué)達(dá)成“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。

三、巧用視頻，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。重點(diǎn)難點(diǎn)明確了，突破就有了方向，方法也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。所以，在教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確預(yù)估教與學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白，從而提高課堂教學(xué)的效率。

這節(jié)課的語(yǔ)文要素是“按一定順序觀(guān)察”，其中“從整體到部分有序地表述”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在課前預(yù)估到觀(guān)察與作文的難點(diǎn)在于學(xué)生不能把放風(fēng)箏的動(dòng)作分解，不能展開(kāi)想象，把特寫(xiě)鏡頭介紹清楚，這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒(méi)有放風(fēng)箏的體驗(yàn)，部分學(xué)生放風(fēng)箏時(shí)沒(méi)有留心觀(guān)察。如何幫助學(xué)生還原生活場(chǎng)景，引導(dǎo)“細(xì)致有序地表達(dá)”成了本課的重中之重。

因此，在指導(dǎo)時(shí)，教師要把“按一定順序，從整體到局部”貫穿在課堂始終。在觀(guān)察后請(qǐng)孩子說(shuō)的環(huán)節(jié)，教師預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最難的是想象畫(huà)面中人物放風(fēng)箏的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)。指導(dǎo)“局部”的特定鏡頭，教師播放“放風(fēng)箏”的微視頻，視頻內(nèi)容與看圖寫(xiě)話(huà)的畫(huà)面主體部分相吻合，生動(dòng)再現(xiàn)兒童參與“放風(fēng)箏”的歡樂(lè)場(chǎng)景，為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“放風(fēng)箏”的場(chǎng)面描寫(xiě)提供動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察中理清“放風(fēng)箏”活動(dòng)的先后順序，利用微視頻可隨時(shí)暫停的便捷特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)動(dòng)作定格下來(lái)，作為表達(dá)的“扶手棍”。學(xué)生借助定格的鏡頭，把分解的動(dòng)作串連起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“有條理地說(shuō)清楚”的目標(biāo)。

巧妙引入微視頻，不僅拓寬了教學(xué)的思路，還豐富了教學(xué)的策略，借助微視頻直觀(guān)、形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫助學(xué)生還原“放風(fēng)箏”的過(guò)程，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

在作文教學(xué)中，只要能正確地理解教材、把握教材，找準(zhǔn)語(yǔ)文要素，采取有效的教學(xué)策略，每節(jié)課突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，學(xué)生收獲的知識(shí)定會(huì)聚沙成塔，做到真正、有效的“一課一得”。