趙立娟

思維導(dǎo)圖能有效拓寬學(xué)生的作文思路，使學(xué)生更好地利用作文素材，激活學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的作文水平有很大幫助。在近幾年的高考作文命題中，從命題到話題，從材料到新材料，作文命題趨向于考查學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了思維品質(zhì)的重要性，而思維導(dǎo)圖正是把思維品質(zhì)具象化的工具。

一、從機(jī)械走向靈活，關(guān)注思維的第三“元”

學(xué)生在寫作時(shí)形成固化思維，往往是教師的課堂模式固化導(dǎo)致的。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、作者的思維、情節(jié)的梳理進(jìn)行歸納、整理，也更方便學(xué)生的記憶與思考。在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文水平不高，很大的原因是這些學(xué)生缺乏思維能力。因此，借助思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，可以幫助學(xué)生圍繞作文要素，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富的信息表達(dá)，更符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師講授議論文的寫作技巧時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生列出論點(diǎn)、論據(jù)。這樣，學(xué)生在寫作過(guò)程中，思路就打開了。圍繞思維導(dǎo)圖，進(jìn)行相關(guān)材料的搜集，然后再寫作，可以讓作文教學(xué)起到事半功倍的效果。利用思維導(dǎo)圖不僅能更好地進(jìn)行寫作練習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。如對(duì)“愿你的世界充滿陽(yáng)光”進(jìn)行思維拓展的時(shí)候，可以“陽(yáng)光”為中心，向外畫“光線”，每一條“光線”代表一個(gè)美好的事物，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)世界中充滿“陽(yáng)光”的地方。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的作文思路就會(huì)被打開。

在選材的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，架構(gòu)寫作過(guò)程的“框架”，這個(gè)過(guò)程要求關(guān)注思維的第三“元”，找到文章的情感點(diǎn)。呂叔湘說(shuō)過(guò)：“作文的第一功能是表達(dá)情感。”因此，弄清楚了文章的結(jié)構(gòu)后，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之間是如何滲透作者情感的。

二、從抽象走向具體，關(guān)注作文素材存在之“器”

“文以載道”，“文”就是承載非凡意義的器具，這是“文”的工具性，但“文”也有其獨(dú)特的價(jià)值，本身的意義在于同一個(gè)“道”可以安放在不同的“文”中。

在高中階段，學(xué)生的作文在難度上、深度上都有所增加，需要學(xué)生從抽象走向具體，有更好的分析推理與理解應(yīng)用能力。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)是選擇作文素材。學(xué)生的作文素材除了源于語(yǔ)文課本，還需要從名著中發(fā)掘，從經(jīng)典的古詩(shī)名句中發(fā)現(xiàn)，還可以從網(wǎng)絡(luò)中采擷。當(dāng)然，生活才是作文素材之源。

根據(jù)思維導(dǎo)圖所具有的線性發(fā)散功能，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生確定作文的主題，然后搜集相關(guān)的資料，讓作文主題更加具體化，這就是不同的“文”在思維導(dǎo)圖的作用下的綜合運(yùn)用。

如新版高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，寫作部分指向文學(xué)寫作。小說(shuō)是文學(xué)的重要組成部分，在本冊(cè)的語(yǔ)文教材中安排了三個(gè)小說(shuō)單元。以“小小說(shuō)”創(chuàng)作為例，需要學(xué)生了解小小說(shuō)的一般立意特點(diǎn)與寫作方法，能夠借助文本范例，寫出符合要素的小小說(shuō)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，按照情節(jié)的“回轉(zhuǎn)”“回轉(zhuǎn)—回轉(zhuǎn)”“回轉(zhuǎn)—回轉(zhuǎn)—回轉(zhuǎn)”的三個(gè)情節(jié)變化，進(jìn)行小小說(shuō)創(chuàng)作的情節(jié)構(gòu)思，然后再搜集素材，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，讓文章更加出彩。

三、從封閉走向開放，關(guān)注作文評(píng)價(jià)的“根”

高中學(xué)生的作文能力，需要在學(xué)生的“伴行”中逐步提高。因此，在教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，除了教師的點(diǎn)評(píng)，也需要關(guān)注學(xué)生的分析與點(diǎn)評(píng)。作文的評(píng)價(jià)，在師評(píng)、互評(píng)、組評(píng)后，如果還能把評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)大，組建校內(nèi)作文的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就能更好地讓學(xué)生的作文在評(píng)價(jià)中得到提高。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生從文章的情節(jié)入手，進(jìn)行“情節(jié)地圖”的素材整理;可以從文章內(nèi)涵的寫作意義入手，進(jìn)行“情感變化”的整理;可以從文體意識(shí)的寫作技巧入手，進(jìn)行“寫作能力”的方法整理。

如評(píng)價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快就能找到“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”，然后抽絲剝繭，把作者的觀點(diǎn)與看法、論證材料、論證方法整理出來(lái)。在三段式的結(jié)構(gòu)圖中，通過(guò)“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”，逐步回答了“是什么”“為什么”“怎么辦”的問(wèn)題，這也是對(duì)議論文引論、本論、結(jié)論的逐步揭示。在論證的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)論證的層次結(jié)構(gòu)是“總-分-總”還是“兩點(diǎn)對(duì)照結(jié)構(gòu)”，是“階梯層進(jìn)結(jié)構(gòu)”還是“雙線并列結(jié)構(gòu)”。這樣學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，就能很好的辨別出同伴的議論文結(jié)構(gòu)是否存在問(wèn)題，是否具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，是否具有流暢的行文思路。

教師遵循思維導(dǎo)圖特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感受作文的思維之美，讓作文更加有廣度、有深度、有溫度、有內(nèi)涵，從而不斷提高學(xué)生的作文能力。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅學(xué)到了作文知識(shí)，還提高了作文興趣，加深了學(xué)生對(duì)作文過(guò)程的印象，對(duì)提升作文效率很有幫助。